孫玉娟

摘要：手指游戲作為操作性游戲的一種，具有教具現(xiàn)成、簡(jiǎn)單易學(xué)、有趣好玩的特點(diǎn)，手指游戲不僅使幼兒心理得到滿足，而且對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展起著積極的作用。隨著手指游戲大量涌出，本文探討了小班幼兒心理發(fā)展的三個(gè)階段中手指游戲的內(nèi)容選擇和對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：手指游戲；內(nèi)容選擇

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。對(duì)于幼兒來說，手指的活動(dòng)是大腦的體操。小班幼兒具有認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)、愛模仿、愛游戲的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。手指游戲作為一種有價(jià)值的教育資源，它以聲音和動(dòng)作配合的簡(jiǎn)便形式給幼兒帶來愉悅的情感體驗(yàn)和智慧的啟迪。在做手指游戲活動(dòng)時(shí)，大腦、眼、手同時(shí)協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，對(duì)視覺、聽覺、觸覺、語言等功能的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。但介于小班幼兒心理發(fā)展過程的限制，手指游戲內(nèi)容的選擇需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

分離焦慮階段：手指游戲幫助幼兒緩解分離焦慮，快樂入園

小班幼兒入園階段，幼兒要離開熟悉的環(huán)境和親人過上集體生活，心理上自然會(huì)出現(xiàn)不安全感，分離焦慮隨之而來，教師除了為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注幼兒的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)?！吨改稀分兄赋觯骸皠?chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！庇捎诜蛛x焦慮的表現(xiàn)不同，剛?cè)雸@的幼兒出現(xiàn)不愿關(guān)注周圍環(huán)境，拒絕接受教師提供的玩具等現(xiàn)象。然而手指是幼兒親切熟悉而又方便探索世界的身體運(yùn)動(dòng)器官，在活動(dòng)中選擇手指作為學(xué)習(xí)的主體，更容易被幼兒接納。因此在分離焦慮階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容選擇要擬人化

手指游戲內(nèi)容選擇幼兒親切熟悉的人或事物，在幼兒學(xué)一學(xué)、念一念的過程中進(jìn)行自然的融入。如《五指歌》中的五個(gè)手指分別代表一個(gè)家庭成員：大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；食指是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷；中指是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰；無名指是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓；小拇指就是我，我在敲小鼓，東東東。這些家庭成員，幼兒很形象地體會(huì)到了爸爸的能干、媽媽的勤勞，哥哥姐姐和我都有自己的本領(lǐng)。在這樣一種溫暖的氛圍里，積極的鼓勵(lì)下，幼兒會(huì)逐漸消除被遺棄的恐懼心理，幫助幼兒快樂入園。

手指游戲內(nèi)容選擇要有趣味性

趣味性的手指游戲容易吸引小班幼兒的注意力，通過注意力轉(zhuǎn)移法，幫助幼兒緩解分離焦慮。如《兩只小鳥》手指游戲中，教師用歡快的歌聲和富有情景化的手指表演，將樹上的小鳥飛走和回來的過程變得更加有趣，吸引幼兒積極參與，在幼兒與老師的積極互動(dòng)過程中，增進(jìn)幼兒與老師的情感交流，逐漸將依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移，快樂入園。

手指游戲內(nèi)容選擇要有神秘性

《指南》中對(duì)3-4歲幼兒社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)中提出：“對(duì)幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園”。教師可以將已有手指游戲進(jìn)行合并或改編，充分激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，如《小手拍拍》游戲：小手小手拍拍，我的小手伸出來，小手小手拍拍，我的小手握起來，小手小手拍拍，我的小手揮起來……小手小手拍拍，我的小手藏起來。第一次游戲老師將兩只手藏在身后，讓幼兒去找。幾次游戲之后，幼兒逐漸對(duì)小手游戲失去興趣，這時(shí)教師可以改編游戲：手指手指拍拍，我的手指點(diǎn)起來，手指手指拍拍，我的手指彈起來……手指手指拍拍，我的手指藏起來。教師可以將十指緊扣，讓幼兒發(fā)現(xiàn)哪根手指藏起來了。通過與教師共同游戲，幼兒與教師之間開始了“好奇-理解-信賴”的過程，安撫了幼兒的情緒，幫助幼兒快樂入園。

過渡階段：手指游戲幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得自信

幼兒從家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園集體生活環(huán)境，良好的生活習(xí)慣和活動(dòng)規(guī)則對(duì)于每一個(gè)幼兒來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要一個(gè)新的適應(yīng)過程。小班幼兒受生理、心理發(fā)展的限制在活動(dòng)中常不受活動(dòng)規(guī)則的約束，除了環(huán)境的隱性作用，教師組織的生活活動(dòng)顯得尤為重要。然而很多教師采取不同形式的方式，如講故事、簡(jiǎn)單說教等，這些方式具有重復(fù)性低、抽象的特點(diǎn)，教師簡(jiǎn)單地教給幼兒兒歌內(nèi)容，他們很快會(huì)失去耐性，影響記憶的完整性和流暢度，因此教師需要消耗大量的時(shí)間進(jìn)行語言提示。如在兒歌的基礎(chǔ)加上手指動(dòng)作，他們思維的積極性就大大提高，短時(shí)間內(nèi)就能熟練迅速地掌握這首兒歌。小班幼兒愛模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，將兒歌改編的手指游戲可以滿足幼兒模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)和內(nèi)化了良好的行為習(xí)慣和常規(guī)意識(shí)。因此在過渡階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容的選擇要生活化

一日生活即教育。為了滿足幼兒身心發(fā)展的需要，教師必須科學(xué)、合理地安排幼兒的一日生活，讓一日生活有趣而有意義，使幼兒樂在其中。因此結(jié)合幼兒在幼兒園生活的需要，如幼兒在集體活動(dòng)前可以用手指游戲幫助幼兒安靜下來：請(qǐng)你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；請(qǐng)你跟我拍拍肩，我就跟你拍拍肩；請(qǐng)你跟我坐坐好，我就跟你坐坐好。也可以在洗手、入廁、擦嘴、抹油環(huán)節(jié)改編或創(chuàng)編已有手指游戲。如《小猴爬大山》的洗手手指游戲，對(duì)幼兒的洗手方法有很好的指導(dǎo)作用，教師在洗手初期，鼓勵(lì)幼兒幼兒在洗手的時(shí)候會(huì)自然地念兒歌，樹立榜樣，幫助幼兒了解洗手時(shí)先做什么、再做什么。這些生活化手指游戲可以在飯前、分組喝水前組織，這樣既減少孩子消極等待的時(shí)間，又能夠起到喚醒幼兒記憶，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，獲得自信心。

手指游戲內(nèi)容選擇要直觀形象化

小班教師在培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣和班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)上消耗大量時(shí)間與精力。首要原因是小班上學(xué)期幼兒直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。如：老師帶領(lǐng)幼兒做洗手的手指游戲，但是當(dāng)幼兒吃飯前去盥洗室洗手時(shí)，幼兒能夠按照洗手步驟完成洗手的幼兒少之又少。幼兒把手指游戲作為單純的游戲活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，思維停止，行為也隨之停止。其次小班主要以無意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，但對(duì)感興趣的、生動(dòng)的事情也容易記住。因此培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的手指游戲要在一定的環(huán)境和物質(zhì)的依托基礎(chǔ)上完成，讓幼兒親身體驗(yàn)，才是更加直觀形象的。如：洗手手指游戲在開展幾遍后，帶領(lǐng)幼兒在盥洗室親身體驗(yàn)邊洗手邊念兒歌；在擦嘴手指游戲活動(dòng)中，發(fā)給每位幼兒一張小紙巾，師幼一起邊學(xué)兒歌邊學(xué)習(xí)擦嘴方法和步驟；在學(xué)習(xí)抹油時(shí)，每位幼兒都點(diǎn)一點(diǎn)油，邊抹邊說兒歌；在學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)，每位幼兒手中都有園服等等。直觀形象化的手指游戲活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展，逐漸建立獨(dú)立做事的自信心。

成長(zhǎng)階段：手指游戲促幼兒五大領(lǐng)域全面發(fā)展，感受成功

手指游戲因其承載的豐富的五大領(lǐng)域的內(nèi)容，可以作為優(yōu)質(zhì)的教育資源來使用。因此在成長(zhǎng)階段，手指游戲內(nèi)容的選擇要遵循以下原則：

手指游戲內(nèi)容的選擇要有靈活性

教師要善于觀察幼兒，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適內(nèi)容的手指游戲，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在輕松自然的氛圍中享有成功的體驗(yàn)。如選擇蘊(yùn)涵豐富的語言刺激的手指游戲《樂器房里有聲音》培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性；選擇節(jié)奏鮮明的手指游戲歌曲《兩只小鳥》激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲的興趣，自發(fā)地進(jìn)行音樂表現(xiàn)；選擇直觀的手指游戲《五只猴子蕩秋千》《三只小猴子》提升小班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力，感受到數(shù)學(xué)的有趣等等。手指游戲可能作為活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)，也可能作為游戲主體出現(xiàn)，只要教師靈活選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的手指游戲，都能促幼兒達(dá)到獨(dú)立解決問題的水平，在活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，豐富和深化了幼兒的情感和態(tài)度，促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

綜上所述，小班幼兒在不同階段應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)氖种赣螒颍瑢⑹种赣螒蜇灤┯谛“嘤變阂蝗丈罨顒?dòng)中，充分挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值，滿足幼兒年齡特點(diǎn)的同時(shí)，充分體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)理念，輕松自然地接受教育，寓教于樂，為幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展提供創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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