馬珍

摘要：閱讀作為一個人必須具備的一種能力，愈來愈受到幼教界的關注，認為閱讀是幼兒的需要，將對幼兒各方面發(fā)展及終生學習產生具有重要影響。而3—8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期，從幼兒的心理年齡特點出發(fā)，通過快樂閱讀教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，啟發(fā)幼兒的閱讀意識，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，發(fā)展其母語識別及快速閱讀語言能力，進而在發(fā)展個性、陶治情操等各相關素質的和諧發(fā)展。為其終生學習打下良好的基礎。

關鍵詞：幼兒；快樂閱讀；教學

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。現代心理學研究認為：3-8是幼兒閱讀能力發(fā)展的關鍵期。如果在嬰幼兒期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。只有通過快樂閱讀教學，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，啟發(fā)閱讀意識，培養(yǎng)良好閱讀習慣等才能讓幼兒在各方面得到更好的發(fā)展。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，綱要提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！?由此可見，在幼兒期開展閱讀，認為對激發(fā)幼兒的閱讀興趣，啟發(fā)其閱讀意識，培養(yǎng)其良好閱讀習慣，開啟其智慧、豐富其知識、發(fā)展其母語識別及快速閱讀語言能力，進而在發(fā)展個性、陶冶情操等方面，乃至終生的學習，都具有重要的意義，因此，發(fā)展幼兒閱讀能力是值得我們探索的課題。我園以解讀圖畫故事書開始為基礎，開展閱讀課程，已取得了一定的經驗，并形成特色。

一、滿足幼兒的求知欲，讓幼兒體味到閱讀的樂趣

3 -8歲的幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，對色彩、圖片等表現出濃厚的興趣。此階段也正是培養(yǎng)閱讀能力發(fā)展的關鍵期。無論從幼兒個體發(fā)展需要，還是從時代背景、教育背景來看， 閱讀，對幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學習都具有重要意義。從幼兒個體發(fā)展來看，閱讀是幼兒的需要，對幼兒各方面發(fā)展乃至終身的學習具有重要意義；從時代背景來看，閱讀成為當今早期教育的重要課題；從教育背景來看，幼兒園都愈來愈重視幼兒閱讀的開展。當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領，以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他們通過各種形式的閱讀對書產生濃厚的興趣后，才會形成內部動機，養(yǎng)成愛看書的好習慣。當書本的知識能滿足他們的需求，他們才會享受到閱讀的快樂，才會喜歡去閱讀。

曾記得上語言活動《蚯蚓的日記》圖畫故事書的教學中，很多孩子從來沒有見過蚯蚓，對蚯蚓很感興趣，很想去了解蚯蚓，很多孩子在閱讀前提出很多問題：“蚯蚓為什么會在泥土里生活呢？它吃的東西為什么跟我們人類不一樣……？”等等的問題。老師首先讓幼兒進行識別，帶著問題自己進行閱讀，在閱讀之前很多粗心的孩子有一個習慣就是，看到什么就說什么？當時便就想出了一個安全之策，使孩子既能認真看又能遵守紀律的，嘗試了這樣一個方法：“翻開這本書的，里面有什么呢？”接著故意欲翻又止：“別忙，老師想聽小朋友的悄悄話，你把看到的記在心里，等會再悄悄地告訴老師好嗎？” 在閱讀的過程中，孩子們都很認真，很專注，沒有孩子再看到什么說什么，在最后當老師提問的時候，孩子們齊唰唰地舉起了小手，回答自己看到了蚯蚓、垃圾、蜘蛛……，當幼兒回答完受到老師的表揚后，從孩子們的表情中可以看出，幼兒已經開始體味到閱讀帶給他們的快樂！

二、創(chuàng)設愉悅閱讀環(huán)境，獲得愉快的閱讀體驗

閱讀活動中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

（一）班級創(chuàng)設閱讀的區(qū)域

班級選擇一個較為安靜的區(qū)域作為語言區(qū)，語言區(qū)提供大量適合幼兒年齡特點的閱讀材料，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動、餐點后、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗，語言區(qū)是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，并引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；除了書外，還有些其他材料，如紙、筆等各種文具支持幼兒，提升他們自己的生活經驗，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

（二）創(chuàng)設新聞分享墻

結合本班幼兒中發(fā)生的好人好事、分享趣聞或在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中，把他們感到新鮮有趣的事，在認識字的范圍內編寫一些兒歌、小故事放進新聞發(fā)布墻中，供幼兒閱讀，因平時讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事，因此結合著閱讀的參與使他們能對閱讀產生濃厚的興趣。

三、采取靈活多樣的教學模式，引導幼兒掌握閱讀技能。

靈活和多樣的教學模式可以為教學注入新鮮的活力，更容易引起幼兒的興趣，教學效率也得到提高。在教學中可采取以下方法：

1、拼字活動：教師將幼兒在教學中認識過的詞如： “蚯蚓”“日記”等，在字的邊上涂上不一樣的顏色并剪成幾段，幾個詞語合在一起打亂讓幼兒來進行湊合拼對。

2、圖文匹配活動：教師運用幼兒學過的故事書讓幼兒進行圖文匹配連線練習。

3、看圖講述活動：教師出示故事圖片，讓幼兒通過看圖能講述故事的情節(jié)。

4、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故

事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

四、運用豐富多彩的形式，開展形式多樣的閱讀活動

（一）小組閱讀

小組活動它可以了解、修正幼兒一些錯誤的技能或認知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但有一部分學生只是看看畫面，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，指導學生學會小組合作閱讀的方式就大大加強了幼兒之間的互相合作。

（二）集體閱讀

在學完一本圖畫故事書后，教師對幼兒進行復習會采取相對集中的閱讀形式，讓幼兒每人一本小書閱讀。這樣教師可以全面觀察多數幼兒的閱讀情況，便于集中指導。

（三）自由閱讀

采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地在活動區(qū)域進行閱讀。教師在休閑式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助于個別幼兒的指導。

五、鼓勵家長參與閱讀，共同成長

在現實生活中，父母對孩子的教育投資很多，卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行閱讀。為了使家長也參與到閱讀中，我園多次對家長進行關于圖畫故事書的培訓活動，和幼兒園開設了“百花園書吧”對家長和幼兒免費借閱圖書進行親子閱讀；在家長開放日活動中，本班分為兩組教學，其中一組向家長展示的是閱讀形式的教學活動。孩子們積極活潑的表現使家長們又驚奇又驚喜。促使了家長對閱讀得重視和參與，家長們回去也為孩子創(chuàng)設了較好的閱讀環(huán)境，比如為孩子設置了專門的小書柜、每天抽出時間為孩子朗讀故事，和孩子共同看畫面，幫助孩子理解內容等等，這些配合措施，都在不同程度上為發(fā)展幼兒思維打下了基礎；然而也讓家長在閱讀中得到“成長”。

六、結語

教師通過環(huán)境創(chuàng)設、靈活的教學方法，和形式多樣的活動，激發(fā)了幼兒的主體意識，讓幼兒成為學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發(fā)出來，使得教師的教育意圖轉為幼兒的學習愿望。實踐表明，現在大部份幼兒喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂和喜悅，有積極的閱讀意識和良好的閱讀習慣，形成初步閱讀的能力，在發(fā)展語言能力的同時，也發(fā)展了個性，陶冶了情操。真正實現其語言能力及其他相關的素質和諧地發(fā)展。當然，閱讀是一個漫長的過程，學無止境，探索也無止境，對幼兒閱讀的探究還有很大的空間。為了孩子的明天，讓我們和孩子共同在閱讀中生活、在閱讀中學習，在閱讀中成長，使他們終身受其福。

參考文獻

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