馬珍

摘要：新《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”。我們創(chuàng)設(shè)的可操作性墻飾也應(yīng)該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

同時(shí)《綱要》中3～4歲幼兒科學(xué)教育年齡特點(diǎn)中指出“幼兒對(duì)周?chē)澜绲奶剿髦饕峭ㄟ^(guò)對(duì)物體的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等感知、操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，它與幼兒的“玩兒”往往是同一過(guò)程?！倍?dòng)式墻飾正是滿足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：益智區(qū)；體驗(yàn)式、；互動(dòng)墻飾

著名幼兒教育家陳鶴琴先生早在1935年寫(xiě)的《為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境》一文中就指出：“游戲可以給小孩子快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康……這樣，小孩子的身體就容易強(qiáng)健、心境就常常快樂(lè)、知識(shí)就容易增進(jìn)、思想就容易啟發(fā)。”

新《綱要》中明確指出：“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”。我們創(chuàng)設(shè)的可操作性墻飾也應(yīng)該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

同時(shí)《綱要》中3～4歲幼兒科學(xué)教育年齡特點(diǎn)中指出“幼兒對(duì)周?chē)澜绲奶剿髦饕峭ㄟ^(guò)對(duì)物體的看、聽(tīng)、摸、聞、嘗等感知、操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，它與幼兒的“玩兒”往往是同一過(guò)程?！倍?dòng)式墻飾正是滿足了幼兒用感知、操作探索世界的“玩兒”的過(guò)程。

小班幼兒以直觀形象為主，對(duì)于益智科學(xué)區(qū)的材料操作有很大的困難。比如：不理解玩具的玩法；不清楚游戲規(guī)則；對(duì)于科學(xué)原理不明確等等。其年齡特點(diǎn)決定他們需要通過(guò)物質(zhì)材料的輔助，在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展，適宜的操作材料安排能有效的促進(jìn)小班幼兒探究活動(dòng)。玩具的科學(xué)性應(yīng)做到，引導(dǎo)幼兒在“做”中“學(xué)”的益智知識(shí)，變成科學(xué)的孩子。而“做”主要對(duì)象就是材料，益智科學(xué)活動(dòng)中材料指的是由教師設(shè)計(jì)和提供，或兒童自發(fā)使用的操作材料和制作材料，也是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要因素之一。在益智科學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)抽象性較強(qiáng)，尤其是對(duì)小班幼兒容易造成學(xué)習(xí)上的困難，觀察小班幼兒的年齡特點(diǎn)并結(jié)合科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，如果只是單純的聽(tīng)老師的講解或展示，小班幼兒不可能獲取有效的經(jīng)驗(yàn)，僅是在頭腦中留下一些模糊的記憶，他們是通過(guò)物質(zhì)材料在環(huán)境中互動(dòng)，在操作中建構(gòu)。體驗(yàn)式互動(dòng)環(huán)境，使用得當(dāng)能轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)力，可是，如果方法不當(dāng)，更會(huì)使幼兒對(duì)科學(xué)感到枯燥和乏味。如何才能讓體驗(yàn)式互動(dòng)環(huán)境，成為小班幼兒有效適宜的教育方法，我們將進(jìn)行小班益智區(qū)體驗(yàn)是互動(dòng)墻飾適宜性的策略研究。

1.理論意義

形成的可操作的“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式互動(dòng)墻飾，激發(fā)小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略，能為其他班級(jí)和園所提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2.實(shí)踐意義

（1）通過(guò)此研究，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提高幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中自主發(fā)展。

（2）通過(guò)此研究，能夠轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育，并積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。

（3）通過(guò)此研究，改變教師教育觀念，建構(gòu)小班互動(dòng)體驗(yàn)式墻飾的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。

研究目標(biāo)與研究假設(shè)

1.研究目標(biāo)

（1）通過(guò)此研究，尊重幼兒的興趣，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提高幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中自主發(fā)展。

（2）通過(guò)此研究，能夠轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育，并積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)。

（3）通過(guò)此研究，改變教師教育觀念，建構(gòu)小班互動(dòng)體驗(yàn)式墻飾的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，提高教師自身的反思能力、研究能力和水平。

（4）從推廣價(jià)值來(lái)說(shuō)，我園探究形成的可操作的“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式互動(dòng)墻飾，激發(fā)小班幼兒探究興趣 ”教育方法和策略，能為其他班級(jí)和園所提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2.研究假設(shè)

1. 案例研究法：研究者如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄某一時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程并進(jìn)行分析、研究。本研究將把每次教研都作為一個(gè)案例，帶著老師都要經(jīng)歷一個(gè)預(yù)操作、全經(jīng)歷、后總結(jié)的三段式的探究的基本過(guò)程。從中獲取各種相關(guān)信息，通過(guò)分析整理，形成新的教研方式。

2.觀察法：對(duì)各班幼兒的益智區(qū)游戲進(jìn)行觀察了解，通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展差異、發(fā)展方向以及發(fā)展需求。

3.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是整個(gè)的研究，是基于幼兒身心發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求及本園現(xiàn)實(shí)在問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，進(jìn)行探究、解決問(wèn)題，邊研究邊行動(dòng)的一種方式，是一個(gè)不斷循環(huán)上升的過(guò)程。通過(guò)制定適宜的研究方案、實(shí)踐研討、反復(fù)修改，探索適宜互動(dòng)墻飾游戲的玩具材料。

研發(fā)能夠激發(fā)幼兒興趣、增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力、提升幼兒自主發(fā)展能力的體驗(yàn)式互動(dòng)墻飾。

1.小班益智區(qū)體驗(yàn)式互動(dòng)墻飾材料選擇。

2.教師與幼兒的創(chuàng)造性思維能力的提升。

1.依據(jù)研究目的及人員的研究特長(zhǎng)組建研究核心團(tuán)隊(duì)。

2.文獻(xiàn)檢索，尋找理論依據(jù)及確定研究方向。

3.設(shè)計(jì)訪談核心問(wèn)題，確定具體研究方案，并交流在組織活動(dòng)過(guò)程中存在的困惑。

4.依據(jù)幼兒手部肌肉的發(fā)展差異，教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)的狀況，進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，梳理研究的思路，確保有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園3-6歲發(fā)展《指南》.《綱要》.