劉冬蓮 周金霞

摘要：積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一張新思潮，為問題學(xué)生教育也提供了新的方法。教育是問題學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)境條件，本文在對問題學(xué)生的成因進行分析的基礎(chǔ)上，闡述了傳統(tǒng)教育方式和積極心理學(xué)視角下的教育方式的差異，表明積極心理學(xué)思想指導(dǎo)下的教育方式更有利于問題學(xué)生的積極發(fā)展，并基于此提出了積極心理學(xué)指導(dǎo)下的問題兒童教育建議。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；問題學(xué)生；積極影響

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

所謂積極心理學(xué)就是對人類行為中積極的、具有適應(yīng)性和創(chuàng)造性的、令人情感滿足的因素進行研究。也就是說，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。研究那些有助于拓展或是優(yōu)化個體、團體和機構(gòu)的條件和過程。

積極心理學(xué)英文為Positive Psychology，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個新興分支，帶動著一個積極的心理方向，已經(jīng)在潛移默化中給人們社會生活的各個方面帶來了很多積極的改變。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域，以當(dāng)代心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihalyi于2000年1月所發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志。之后越來越多的心理學(xué)家開始參與到該領(lǐng)域的研究之中，研究的“矛頭”直接指向過去近一個世紀(jì)中占主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)模式，逐漸形成一場積極心理學(xué)運動。

同時，作為社會生活的一個重要方向——教育工作，以至于問題學(xué)生的教育工作，也在產(chǎn)生著積極的影響。在這種教育思想，在改變著教育環(huán)境，也改善了整個問題學(xué)生教育的質(zhì)量，提高了問題學(xué)生教育的有效性。

二、問題學(xué)生及其成因

問題學(xué)生：問題學(xué)生是指那些在行為上散漫，行動上好動，習(xí)慣、情緒、心理調(diào)控上有程度不同的適應(yīng)不良或障礙的初學(xué)生。主要表現(xiàn)在行為上的偏離、情緒上的不穩(wěn)定、人際交往上的緊張，易出現(xiàn)焦慮、恐懼、強迫、敵對、自卑、抑郁、孤僻等現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長，有的孩子因為自我調(diào)節(jié)很差或者自控力很差而成為了問題學(xué)生。

成因：

1、“殘缺家庭”因素

當(dāng)今社會崇尚個性解放、追求自由，所以社會離婚率越來越高，造成了很多家庭的破裂。一個不完整的家庭給孩子帶來的傷害是巨大的，甚至是無法彌補的。在離異家庭里面，孩子要么被父母視為“累贅”“負擔(dān)”，互相推托責(zé)任，對孩子不管不問，孩子的成長、學(xué)習(xí)都漠不關(guān)心，造成學(xué)生內(nèi)心受到巨大傷害，自暴自棄，有時甚至是故意放縱自己的行為、故意闖禍來引起父母對自己的重視和注意；要么就是父母雙方為了拉攏孩子，一味滿足孩子需求，而忽略了對孩子的情感教育。只是在物質(zhì)上一味的滿足孩子，不注重觀察孩子的心理、生理成長，沒有及時的與孩子進行溝通交流，最終導(dǎo)致學(xué)生追求物質(zhì)生活、不想刻苦努力、任性妄為、父母對自己稍有不能滿足自己的地方就大發(fā)雷霆。

2、學(xué)習(xí)無動力并形成惡性循環(huán)

學(xué)習(xí)和從事其他的活動一樣是需要動力的。沒有動力就會不想學(xué)，不想學(xué)又不得不到學(xué)校學(xué)習(xí)，到學(xué)校后無事情干，上課也不想聽，自然要找點事情做，就出現(xiàn)罵人打架，惹是生非，課堂上搗亂，課后東走走西逛逛。由學(xué)習(xí)差到各方面差，這是相當(dāng)一部分問題學(xué)生走過的路。對別的學(xué)生來說，由于問題學(xué)生的存在，給他們造成了一個不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得部分學(xué)生因缺少抵抗力逐漸變成問題學(xué)生。這樣他們的隊伍會不斷擴大。問題學(xué)生的擴大又使得教師感到自己徒勞無功，從而產(chǎn)生沮喪情緒，影響教育效果，反過來又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及態(tài)度。

3、負評定造成的恥辱感喪失

教師對于學(xué)生一般不能一視同仁，以歧視偏見看待那些教師認為“差”的學(xué)生，而袒護那些認為好的學(xué)生。這種偏見和歧視往往造成學(xué)生敵對情緒的產(chǎn)生。當(dāng)一個人的行為得到正面評價的時候，就會產(chǎn)生一種心理上的滿足，會促使其鼓足干勁，向更高的目標(biāo)前進；而當(dāng)一個人受到負向評價時，心理上就會有挫折感，自尊心受到傷害，情緒變的不穩(wěn)定，從而本能的回避屈辱，自我防御。意志堅強者會由此奮斗，以彌補以前的失敗，而一般人則會情緒低落，放棄追求。

三、積極心理學(xué)影響下的教育方式轉(zhuǎn)變

事實證明，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法改變問題學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下是一種以悲觀和否定的態(tài)度去進行的教育的方式。就像在傳統(tǒng)的家庭教育環(huán)境中，習(xí)慣性的否定及懲罰教育，無形中就影響到學(xué)生積極健全人格的形成，挫傷了問題學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對問題學(xué)生的發(fā)展就產(chǎn)生了消極的影響，無法更好的促進問題學(xué)生的改變、成長，致使他們越來越難教育。而積極心理學(xué)主張去尊重問題學(xué)生，深入理解問題學(xué)生的成長所需要的條件和環(huán)境，充分發(fā)掘問題學(xué)生的潛力、潛能，促進問題學(xué)生的心理發(fā)展，有積極的心理特征去面對成長，面對生活。

鑒于此，教師們把目光轉(zhuǎn)向了積極教育。他們對問題學(xué)生深入研究，授予人文關(guān)懷，強調(diào)人類價值。形成教育方式的改變。

1、教育者并不只是對問題學(xué)生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的） ，并在實踐中進行擴展和培育這些積極品質(zhì)。

2、教育者要創(chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓問題學(xué)生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強等得以充分發(fā)揮，而不是給予過多的約束、控制。

3、教育的目標(biāo)是問題學(xué)生盡可能地建設(shè)到一個他可能達到的理想狀態(tài)，這一理想狀態(tài)是依每個人具體情況制定的各自可能達到的動態(tài)的理想狀態(tài)，不求一致，但求盡力。

四、積極心理學(xué)指導(dǎo)下的兒童教育建議

第一，用愛心燃起希望

教育者要真誠地尊重、理解和體諒問題學(xué)生，尊重他們的人格，理解他們的心情，不要一味地批評指責(zé)他們，尤其是不要當(dāng)眾諷刺挖苦他們。即使要批評，也要特別注意適時、適度。適時，就是指在這類學(xué)生心態(tài)正常的情況下進行批評，切忌在他們失去理智的情況下“火上澆油”。適度，就是在批評時應(yīng)把握分寸，切忌批評適當(dāng)。對他們的教育最好采用個別方式，用真誠的愛，去溫暖他們早已冷漠的心靈，使其真正從內(nèi)心感到關(guān)心和愛護他們。只有這樣，我們才能取得教育的主動權(quán)。

第二，用信心激起火花

對于這類學(xué)生，教育者應(yīng)多給他們以鼓勵和表揚。每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c成績時，教育者不要認為這是偶然，而應(yīng)歸功于他們的主觀努力，并且在班集體內(nèi)大力宣傳，以激起他們內(nèi)心深處希望與進取的火花。即使這樣的學(xué)生某些方面一直不好，我們也可以適當(dāng)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，然后再從正面表揚，把他們推向進步的“絕境”，使他們沒有“退路”。

第三，把機會當(dāng)作良藥

這里有兩方面的含義。其一，“問題學(xué)生”在行為、情緒、心理調(diào)控等方面有這樣或那樣的適應(yīng)不良或障礙，所以他們犯錯、發(fā)生“事故”的頻率是比較高的。每次犯事后，教育者都要給他們提供改正的“機會”，要始終堅信這樣的學(xué)生是能夠教育好的。其二，對這類學(xué)生，要多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的“機會”、為班級做貢獻的“機會”。盡管我們說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，“問題學(xué)生”的機會幾乎等于0，選干部、入團等各種機會他們很少，甚至沒有。班主任對班級的勞動委員、體育委員等班干職務(wù)可以適當(dāng)“下放”。因為這些“官位”對某些“問題學(xué)生”來說，可能就是挽救他們的“一劑良藥”。

第四、借心理輔導(dǎo)來矯正

可以用教師指導(dǎo)下的集體評價或角色扮演法。所謂集體評價，就是利用人的從眾心理矯正不良習(xí)慣及情緒。絕大多數(shù)學(xué)生害怕來自同學(xué)尤其是同他關(guān)系密切的同學(xué)的指責(zé)和不滿。因而，教育者可組織學(xué)生就“問題學(xué)生”的行為進行評價，促使“問題學(xué)生”內(nèi)省而達到行為矯正的目標(biāo)。角色扮演可為學(xué)生提供客觀真實的“鏡影”，使“問題學(xué)生”認清角色所擔(dān)負的正常行為和不同場合角色的轉(zhuǎn)化。在這個過程中不斷糾正不屬于此角色的行為，而賦予其應(yīng)有行為，也可以達到矯正的目的。

此外，還有一些可操作的方法，如行為契約法、行為塑造和消退法、模仿學(xué)習(xí)法和認知行為方法等。

積極心理學(xué)從積極的角度出發(fā)，主張用積極的態(tài)度對待兒童，尊重兒童子什么的發(fā)展規(guī)律，并按照發(fā)展規(guī)律進行教育；尊重兒童的主觀能動性，是兒童更好的發(fā)展。對兒童進行積極的愛與鼓勵性的教育，讓兒童的積極的環(huán)境中成長起來，這樣兒童就會有積極健全的人格特征，能自主的進行學(xué)習(xí)、生活活動，并能過處理好社會活動及人際關(guān)系。使兒童的心理得到積極的發(fā)展，更順利的完成成長任務(wù)。

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