鄭崇軒

摘要：我所教授的學(xué)科是地理，今天我從學(xué)科的角度簡述我在地理課上如何暴露學(xué)生思維過程。所謂暴露學(xué)生思維過程是教師在教學(xué)中，通過對某道題或某個知識點思維過程的展現(xiàn)，來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地感受和體驗知識產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過程，讓學(xué)生理解某個知識、定義或原理的由來，從而獲得知識和能力的提高。

地理課暴露學(xué)生思維的必要性

人的思維過程是一個內(nèi)化的過程，學(xué)生在想什么我們是是看不見的。所謂“課堂上的了解學(xué)生”，重要的是教學(xué)中教師了解學(xué)生思維狀態(tài)，把握學(xué)生思維方向，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有系統(tǒng)、有條理、合乎邏輯的思維能力。所以教學(xué)中教師應(yīng)該選取部分學(xué)生，將他們的思維過程清楚地暴露出來，只有這樣我們才能知道學(xué)生的思維對不對，簡便不簡便，符不符合邏輯；并且只有讓學(xué)生進(jìn)行有意義的做，才能鍛煉他們把頭腦中簡化了的知識點變得更加邏輯化，更加富有條理性。

1、從教學(xué)目的方面：地理課的教學(xué)任務(wù)不僅在于使學(xué)生學(xué)會某些地理知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與獲得這項知識的過程，經(jīng)歷思維的探索過程，不斷提高學(xué)生的獨立思維能力，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、從學(xué)生掌握程度方面：從我們以往的教育實踐中不難看出，往往用一些死記硬背，機械學(xué)習(xí)的方式所記住的知識經(jīng)常容易遺忘。而如果我們掌握了知識由來的分析方法，這種建立在有意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識比較容易記憶。

3、從反饋角度：在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的事，某道題的答案學(xué)生已經(jīng)爛熟于心，可遇到類似的題還是不會，由于我們的教學(xué)時間是有限的，我們不能做完所有的題，因此暴露學(xué)生思維顯得尤為重要，我們可以通過暴露學(xué)生思維建立有效的反饋，讓我們了解學(xué)生是否真的理解這道題的原理，加以糾正，從而起到舉一反三的效果。

一、從興趣出發(fā)引發(fā)思維碰撞

例如，在初中地理講北京的氣候類型的時候，我并沒有從傳統(tǒng)的氣溫、降水情況作為切入點，而是引入了學(xué)生更感興趣的“風(fēng)水學(xué)”概念。讓同學(xué)們觀看北京傳統(tǒng)四合院的特點，思考為什么四合院坐北朝南，為什么門向里開，為什么圍墻無窗或窗很小。然后在從學(xué)科角度幫助學(xué)生分析，北京東南臨海，由于海陸熱力差異，冬天西北風(fēng)，夏天東南風(fēng)，畫出示意圖讓學(xué)生理解四合院冬暖夏涼的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，從太陽直射點在南北回歸線間移動角度解釋四合院開門方向，上課時讓學(xué)生對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而使全體學(xué)生都充分地參與到了課堂教學(xué)之中來。

思維作為一種智力活動，是知識的內(nèi)化和應(yīng)用的心理過程。由于學(xué)生的生活背景，活動經(jīng)驗的不同、認(rèn)知水平存在差異，造成他們在學(xué)習(xí)過程中思維上產(chǎn)生差異。在這一課題中我引用學(xué)生的認(rèn)知常識——我們的房屋都是坐北朝南的作為切入點，從興趣入手引起和學(xué)生的思維碰撞。

二、學(xué)生講授法，分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

我們可以嘗試改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有的課程是后邊課程的縮影，在上完一節(jié)課后我有時會找一部分同學(xué)到講臺上去當(dāng)一次“老師”，并且讓同學(xué)們根據(jù)老師所講述的內(nèi)容按照以下環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，并且要注意重點和詳略。對于讓部分學(xué)生的講課內(nèi)容也容易引起起余同學(xué)注意聽，并把他所講述內(nèi)容和教師所講述的對照加以記憶，積極回答問題。

這種方法不但充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了與學(xué)生多種能力，比如：組織文字能力、語言邏輯能力、解決問題能力、理解分析研究能力、演講能力等等?；钴S了課堂氣氛的同時，增加了學(xué)生參與意識

在這個過程中值得注意的是

1、營造和諧師生關(guān)系，鼓勵合作與交流

就我親身經(jīng)歷而言，年輕未必就代表著師生關(guān)系和諧，確實孩子們很容易和年輕的老師親近，共同語言多，但是只是表面的現(xiàn)象，孩子和任何一個年輕人都會比和中年人顯得親近，那只是年齡的優(yōu)勢，這個優(yōu)勢有利于老師對學(xué)生的管理，但不代表對老師教學(xué)水平的認(rèn)同。

2、利用積極語言保持學(xué)生的成功感

到了初中階段，尤其是初二以后很多學(xué)生開始不愛回答問題，其中一個重要的原因就是怕說錯。因此教師也要注意積極語言的使用。對學(xué)生的閃光點，教師要及時選擇恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價語言進(jìn)行鼓勵。我們常常采用下列方式：學(xué)生回答問題準(zhǔn)確，用“你回答的很好！”等激勵性的語言予以肯定；學(xué)生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，表示讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)；對欲言又止的學(xué)生，用“膽子大一些，試試看，”；當(dāng)學(xué)生自己完成了任務(wù)時，用“太棒了！”等給予表揚，長期以往我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信能力可以得到提升。

3、課堂中不要剝奪學(xué)生主體地位

在學(xué)生講的時候如果我們馬上給予錯誤的評價很容易讓學(xué)生不再回答問題，當(dāng)學(xué)生說錯的時候我們要注意因勢利導(dǎo)。比如，北方地區(qū)和西北地區(qū)降水區(qū)別形成原因中，學(xué)生不了解區(qū)別。我們可以用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行評價。老師會說海陸位置上有什么區(qū)別呀？學(xué)生就會回答距離海洋遠(yuǎn)近。老師又問海洋里邊什么多呀？學(xué)生會回答水多。老師問，水多會形成什么？學(xué)生回答，降水。最后請學(xué)生把他剛才所說的進(jìn)行總結(jié)。西北地區(qū)身居內(nèi)陸遠(yuǎn)離海洋，所以降水少。我們發(fā)現(xiàn)此時，老師真正成為了一個活動的組織者，問題的點撥者，而學(xué)生才是課堂的主人，他們的主體地位得到了充分的尊重，他們才能毫無顧慮地展現(xiàn)自己的思考過程，提高了課堂實效性。

三、演示思維活動，教會學(xué)生“做”中學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)是個體心理內(nèi)化的過程，教學(xué)的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生“內(nèi)化”，就是把新的問題與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)顯現(xiàn)出來。因此，教學(xué)中要暴露學(xué)生的心理活動過程。

在初一上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了經(jīng)緯度，下半學(xué)期中經(jīng)常遇到描述某某地區(qū)經(jīng)緯度范圍，我發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，在熟悉的地圖中如“北方地區(qū)”個別學(xué)生可以迅速的說出其經(jīng)緯度，但在新講授的課程中如“臺灣地區(qū)”中學(xué)生就不會了。追其根源我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是把答案死記硬背，在后來的教學(xué)中我會讓學(xué)生在展臺上畫出要求掌握的課程內(nèi)容，講他們的思維過程暴露，在這個過程中其他學(xué)生也可以清楚的看到他們的思維過程。起到一舉兩得的效果。

暴露學(xué)生思維過程，要把學(xué)生內(nèi)化過程中對認(rèn)知顯現(xiàn)出來，并盡可能地促進(jìn)學(xué)生的體驗和反思，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，按照學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)起來； 數(shù)學(xué)實踐證明：充分暴露學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成的思維過程，引發(fā)學(xué)生表達(dá)對知識的不同看法，在不同方法的碰撞中獲得深刻的體驗，是提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一條重要途徑。