楊丹

摘要：通過細致觀察和冷靜分析中高年級小學生的日常學習、交往氛圍和身心狀況，積極把握他們的心理變化規(guī)律，掌握小學生青春期的基本特點，重視他們的心理成長和個性塑造，有的放矢地發(fā)現(xiàn)和解決突出性、隱秘性及復(fù)雜性問題，引導學生運用正確方式宣泄和自理，自我培養(yǎng)積極健康的心理，快樂充實地度過小學最后階段的學習生活。

關(guān)鍵詞：小學生；青春期；個性塑造；心理成長；宣泄

網(wǎng)上有一篇以學生口吻寫的《園丁與導游》的文章，大體講的是，原來我們都稱呼老師為“園丁”，意在辛勤地培育，修剪我們不聽話的枝椏，但最終我們都長成了會聽話的植物，但“導游”則會帶領(lǐng)學生游覽美好的風景。另一些人的觀點則完全相反，比如北京第二外國語學院的一位學生反駁說“園丁”修剪枝椏扼殺天性，怎么不說“剪掉孩子人性中的缺點”呢？

無論是辛勤耕耘的“園丁”，還是因勢利導的“導游”，都在論證著一個顛破不破的道理：老師的做法與作為對于學生的成長和成才是至關(guān)重要的。

司馬光說：“經(jīng)師易遇，人師難遇?！敝v的就是傳授知識的老師好遇到，但為人師表、給人深刻啟迪的老師卻難求。作為一名一直工作在中高年級小學教育教學陣線的班主任，筆者時常用這句話勉勵和鞭策自己。要做學生心目中的“人師”，不是一句簡單的感慨，背后需要付出十倍、百倍的努力才能走進學生的內(nèi)心，在他們重要的人生成長的緊要關(guān)頭，給予應(yīng)有的幫助和指導。

一、從“善變”到“不變”，需要“三心”和“二意”

中高年級的小學生認知得到階梯式的發(fā)展，邏輯思維從簡單知識結(jié)構(gòu)型向成熟思辨型躍升，情感表現(xiàn)更加豐富多彩，情緒穩(wěn)定性呈現(xiàn)多樣化，青春期可能提前來臨，性心理隱秘變化并開始自我尋找宣泄渠道，行為方式多枝蔓延?？梢哉f，三到六年級這一階段的小學生從情緒、心理、行為、認知、性格等方面都處在變化萬端、日異月殊的“善變”狀態(tài)。

處于這個“善變”階段，無論是學生家長還是班主任老師，如果不能對孩子施以有效的引導，可能會給他們成長的初高中階段留下許多“后遺癥”。

如何讓學生處變不驚、平穩(wěn)過渡，這是擺在家長更是擺在班主任面前的急難重任。有的教育工作者一味地強調(diào)學習的重要性——雖然學習的確非常重要，特別是知識的學習、基礎(chǔ)的穩(wěn)固、成果的積累，面對升學和擇校的壓力，我們有一種沉寂了很久似乎默認的“共識”邏輯：只要學習搞好了，孩子的自信心就提升了，其他自然迎刃而解。事實上，這種認識的相當可怕和錯誤的，我們只認識到學習對其他方面的影響，沒有重視其他方面，比如學生心理健康、情緒養(yǎng)成、習慣塑造等對他學習發(fā)生的深刻影響。

那么，另一種筆者提出的處理邏輯，我們也可以借鑒毛澤東思想中“農(nóng)村包圍城市”的精髓觀點：要想打一場學習的漂亮仗，不必只死摳在學習上“得局部而失全局”，可以從別的方面包圍促進，切實掃清成長所需前行的障礙，讓學習成為他們必然積極面對和自主管理的生活方式。

更穩(wěn)妥按照這樣的邏輯“以不變應(yīng)萬變”，具體來說，筆者從實際工作中提煉出“三心”和“二意”的做法，確實效果明顯。

“三心”的第一層理解就是：責任心、耐心和愛心。責任心說的是我們始終幫助孩子從這個“善變”階段平穩(wěn)過渡成長，這是每一位老師和家長應(yīng)盡的職責；耐心說的是面對困難和問題不選擇回避、不轉(zhuǎn)移矛盾、不對孩子進行二次傷害、不使自己喪失作為教育者應(yīng)有的本分；愛心說的是不管孩子如何表現(xiàn)，我們都要用寬厚仁愛的心包容他們，使他們感覺到安全，收獲到自信。

“三心”的第二層理解就是：不變初心、不要傷心、不忘雄心。無論孩子發(fā)生哪些讓自己失望或沮喪的變化，都不能忘記你是對孩子擁有責任心和愛心的，你是有足夠耐心去教育和引導的，你不能首先失去幫助他們的力量，不能先掉眼淚，不要忘記你對孩子寄予的希望，哪怕看起來你覺得沒有可能了，也不能放棄。

以“三心”為基礎(chǔ)，我們就有了啟發(fā)教育孩子會意我們良苦用心、有效幫助孩子解決成長問題的真正意圖決心，我總結(jié)這兩點是“二意”。

只要我們站在“三心”和“二意”的層面上，孩子成長的“善變”階段就不是可怕和復(fù)雜的事情，我們也可以以此為出發(fā)點和落腳點，在教育孩子的路上走得更輕快、更穩(wěn)健。

二、從“一本正經(jīng)”到“童心未眠”，需要放下面具

有人說，成長是一件非常嚴肅的事情。這話不失公允，在成長之路上，每一步都非常重要，一步錯，步步錯。特別是對于孩子的心理成長，我們還有很多人沒有意識到一個小苗頭的心理問題如果得不到有效解決，會伴隨著孩子一生的困惑。遠的不說，就是筆者曾帶的幾個層次班級的學生，他們很多問題并非是這個年紀、年級出現(xiàn)的，而是從小時候、從一年級開始的點滴積累過來的。

有的學生愛罵人，但是一旦被人罵就會哭。他自己背過很多遍的《弟子規(guī)》，也清楚作為一名小學生應(yīng)當具備的道德規(guī)范，更是被家長多次管教無效，明明是知道這些道理的，為什么忍不住呢？“己所不欲勿施于人”按理說是每個人能夠體察的道理，但為什么自己可以傷害別人，而別人不能傷害自己呢？這恰恰就說明孩子的行為表現(xiàn)不能簡單的用道德的框子去套，應(yīng)該去深入了解這些行為習慣背后的心理訴求。經(jīng)和一名學生談心筆者才了解，原來他罵人的目的就是怕別人罵他，因為在家里經(jīng)常被爸爸臭罵，他長期處于一種自暴自棄的心理狀態(tài)，不自信及表現(xiàn)每況愈下讓其他學生成為取笑他的一個客觀原因，他為了防止別人嘲笑他，就“先入為主”，結(jié)果造成惡性循環(huán)。但實際上，當其他學生真的罵他時，他就受不了了，崩潰了，因為這個在心里埋藏的恐懼被驗證，他不得不以哭泣作為無奈的唯一表現(xiàn)。在筆者了解上述情況后，對他進行了引導和教育，并在大約六周的時間里，筆者積極鼓勵這名學生，給他正確表現(xiàn)的機會，讓他參與各種活動，甚至當小主持，并溝通和聯(lián)合家長對其輔以日常習慣矯正。現(xiàn)在這名學生已升入初中，各方面表現(xiàn)良好，成績提高的幅度也很大，一切走入了正軌。

所以，筆者的體會是，要想幫助孩子，不能只訓斥孩子，不要一本正經(jīng)地板起面孔，要試著從孩子內(nèi)心的訴求去理解和疏導，做一個童心未眠的家長和老師有什么不好？孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也?！蔽覀儽緛砭褪呛陀字傻暮⒆觽兇蚪坏?，就要用他們的“道”來和他們結(jié)“交”，這樣才能“打”成一片。