劉俊紅

摘要： 在新課改的指導(dǎo)下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)高效，三步探究學(xué)習(xí)法教學(xué)模式即是一種。科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，對(duì)學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；三步探究；心理健康

一、問(wèn)題的提出

在新課改的指導(dǎo)下，我們教育工作者要不斷探索教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升課堂效率。在傳統(tǒng)觀念教學(xué)中，教師在課堂中是主導(dǎo)，是知識(shí)的擁有者、傳遞者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，提出在教學(xué)中要解放學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的獨(dú)立性得到充分發(fā)揮，把學(xué)生置身于課堂前臺(tái)，讓教師屈居于幕后。變學(xué)生求知的被動(dòng)性為主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這無(wú)疑是正確的。本人認(rèn)為，讓課堂教學(xué)高效，根本的還是要依靠教師在實(shí)踐教學(xué)中找尋出一種屬于自己的高效教學(xué)模式。三步探究學(xué)習(xí)法教學(xué)模式即是一種。

心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無(wú)論對(duì)于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。

知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識(shí)掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。

二、選題的意義和價(jià)值

1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，這個(gè)職責(zé)要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。

2、學(xué)生主體地位的真實(shí)落實(shí)，這種落實(shí)正反映了該教學(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展的本質(zhì)特征。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)個(gè)性在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的傳授與接受，只要教師傳授了知識(shí)、學(xué)生掌握了知識(shí)，教學(xué)任務(wù)就算完成，教學(xué)目標(biāo)就算實(shí)現(xiàn)。“三步探究”學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，它在追求學(xué)生自主獲得知識(shí)的同時(shí)，更追求學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，讓他們真切感受到了合作的重要性。

3、可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的知識(shí)得以生成和建構(gòu)。三步自主合作探究學(xué)習(xí)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能目標(biāo)的同時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力中最重要的學(xué)習(xí)能力，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是‘帶著知識(shí)走向?qū)W生”；而在自主性學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是帶著學(xué)生走向知識(shí)”。之所以要這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以能夠這樣，是因?yàn)閷W(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)課堂，生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié) 并獲得全程性的體驗(yàn)與感受，學(xué)生的知識(shí)得以生成和建構(gòu)、自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。他們會(huì)為自已能解決問(wèn)題而感到自豪。

4、可使合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融為一體。三步自主合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來(lái)并不是同一范疇的概念，但該模式卻可以基于課堂而存在，甚至是超越課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過(guò)程與效益得到真實(shí)的延伸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是一種單 純的認(rèn)知活動(dòng)，它很少關(guān)注教育的生活意義和學(xué)生的生存狀態(tài)。而教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂則能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂生活的體驗(yàn)與感悟。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來(lái)說(shuō)，它不僅要實(shí)現(xiàn)對(duì)理性生活的認(rèn)知，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)道德生活的體驗(yàn)和對(duì)審美生活的感悟。

5、教師由主導(dǎo)變?yōu)橹笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及身心發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)科知識(shí)體系及現(xiàn)有教學(xué)資源的角度，給學(xué)生確立恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)指向，并在學(xué)生討論交流問(wèn)題的時(shí)候，不適火候地點(diǎn)撥、提高，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生實(shí)施三步自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師可創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突破課堂的預(yù)設(shè)收獲精彩，不斷體驗(yàn)教學(xué)的成功和快樂(lè)。

三、課題研究的概念界定

1、心理健康：是個(gè)體在良好的生理狀態(tài)基礎(chǔ)上的自我和諧，及與外部社會(huì)環(huán)境的和諧所表現(xiàn)出的個(gè)體的主觀幸福感。

2、心理健康教育：是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。

3、心理健康教育的學(xué)科滲透：指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

4、三步探究：所謂“三步探究”就是課前探究、課中升華、課后拓展。

四、研究?jī)?nèi)容

（1）挖掘語(yǔ)文學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。

（2）綜合學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成用三步探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。

（3）在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)

五、研究步驟

所謂“三步”就是課前探究、課中升華、課后拓展。課前探究，包括兩個(gè)層面： （1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師以學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出探究問(wèn)題： （2）合作探究。學(xué)生依據(jù)學(xué)案整合以后的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。課中升華，分為“四環(huán)節(jié)”即第一步，確定目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇具體的探究教學(xué)方法和教學(xué)策略（要根據(jù)講授的內(nèi)容有所調(diào)整，不是每堂課每一步驟都不可缺），有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第二步，質(zhì)疑探究。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“兵教兵”的方式，互幫互學(xué)，這樣學(xué)生才能“獨(dú)立自主”探究、質(zhì)疑，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師也要把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸，做好啟發(fā)誘發(fā)、點(diǎn)撥指導(dǎo)工作；第三步，總結(jié)提升。教師在這一步教學(xué)活動(dòng)中，要注重課上提煉知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，更重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。要正確地合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，把握學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的高峰時(shí)期和最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；第四步， 遷移運(yùn)用。遷移運(yùn)用是為了促進(jìn)學(xué)生“舉-一反三，觸類旁通”，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課后拓展，用綜合探究成果進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

六、應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo) ，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的有機(jī)整合。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于課堂教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是后者，也就是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。

（2）采用三步探究教學(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。

（3）要了解學(xué)生，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向?qū)嶒?yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級(jí)課的教師互相交流對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識(shí)，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過(guò)程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。

（4）教師教學(xué)應(yīng)具備應(yīng)變能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)都寫(xiě)出較為詳細(xì)的課后反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來(lái)，共同探討有效的應(yīng)付方法。

（5）教師要具備一定的心理健康知識(shí)。從為學(xué)生心理健康層面和和持續(xù)發(fā)展層面，用說(shuō)服、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法啟迪學(xué)生的智慧與情感。

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