劉稀琦 何四芳

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，婚育質(zhì)量、獨(dú)生子女的自我觀念、父母的厚望、學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，以及復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境都在有形和無(wú)形地影響著幼兒的心理健康。

早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重，會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊憣?lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，在早期減少幼兒的分離焦慮對(duì)他能力的發(fā)展和健全人格的形成有著十分重大的意義，所以選擇了怡馨幼兒園小三班幼兒作為研究對(duì)象對(duì)入園分離焦慮現(xiàn)象進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分離焦慮；研究方法；研究策略；游戲；家園共育

一、研究背景

幼兒不只是詩(shī)意地棲居于大地之上，還詩(shī)意地遨游于歷史的長(zhǎng)河之中。幼兒本來(lái)應(yīng)該是天真單純、活潑可愛(ài)的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，婚育質(zhì)量、獨(dú)生子女的自我觀念、父母的厚望、學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，以及復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境都在有形和無(wú)形地影響著幼兒的心理健康。

美國(guó)一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮如果比較嚴(yán)重，會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊憣?lái)的創(chuàng)造力以及社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，在早期減少幼兒的分離焦慮對(duì)他能力的發(fā)展和健全人格的形成有著十分重大的意義。由此可見(jiàn)，解決好幼兒分離焦慮問(wèn)題，對(duì)幼兒園、家庭、幼兒三方面都有重要意義，下面以小班幼兒分離焦慮問(wèn)題為例進(jìn)行探究……

新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)于從未經(jīng)歷過(guò)集體生活的新入園的幼兒來(lái)講哭鬧是最常見(jiàn)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常讓家長(zhǎng)心疼不已。其主要原因是幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人所產(chǎn)生的不安全感和恐懼心理。多數(shù)幼兒（主要指未經(jīng)歷集體生活的幼兒）在剛?cè)胗變簣@時(shí)表現(xiàn)出依戀親人，不愿入園。有的一離開(kāi)家，就一路掙扎哭鬧；有的到園后親人一離開(kāi)，就開(kāi)始哭鬧；有的……每個(gè)幼兒的表現(xiàn)不同，其原因大致相同，研究證實(shí)：新入園孩子的哭鬧，是一種心理現(xiàn)象是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的一種信號(hào)，這是孩子對(duì)所依戀的人和環(huán)境消失的敏感性反應(yīng)。有的孩子會(huì)以沖動(dòng)的方式表現(xiàn)自己，如踢打、喊叫等，也有的孩子在潛意識(shí)中建立自己防御手段，一般表現(xiàn)為固執(zhí)、壓抑。這就是幼兒分離焦慮的一般表現(xiàn)，專家把這一時(shí)期稱之為“孩子的第二斷奶期”，這種分離焦慮導(dǎo)源于依戀障礙，這是每個(gè)入園孩子必然經(jīng)歷的情緒反應(yīng)。那么什么是分離焦慮呢？心理學(xué)家認(rèn)為分離焦慮是指幼兒與親人或依戀對(duì)象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。一旦孩子的這種與被依戀者的接近企圖受到阻礙，兒童就出現(xiàn)分離焦慮。分離焦慮能在兒童的依戀系統(tǒng)與探索系統(tǒng)之間建立起一個(gè)連鎖機(jī)制。這一機(jī)制保證兒童以依戀對(duì)象為“安全基地”，逐步地去探究環(huán)境，同時(shí)又防止兒童離“安全基地”過(guò)遠(yuǎn)或時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。也就是說(shuō)，它一方面有助于兒童認(rèn)識(shí)環(huán)境，一方面又具有保護(hù)功能，因此對(duì)兒童的發(fā)展十分重要。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象的選擇

1、選擇新生班的依據(jù)

本研究選擇了怡馨幼兒園小三班作為研究對(duì)象。選擇小三班作為研究對(duì)象的原因有三個(gè)方面：一是本研究所研究的是具有普遍性問(wèn)題，在研究對(duì)象的選擇上不需要具有特定性和代表性；二是本園開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域特色活動(dòng)，教師身在其中便于觀察與記錄；三是本園幼兒家長(zhǎng)趨近年輕化、素質(zhì)相對(duì)較高，育兒觀念較先進(jìn)，愿意配合研究。

2、選擇研究對(duì)象的依據(jù)

所選的研究對(duì)象是2018年9月1日入園的且第一次接受幼兒園小班這一年齡班的教育，年齡在3歲至4歲之間。

3、研究對(duì)象的基本情況

作為本研究對(duì)象的小班幼兒共有39人，其中有男孩17人，女孩22人，年齡在3歲到4歲之間。

（二）研究的目的

本研究的目的在于通過(guò)小班幼兒分離焦慮表現(xiàn)的觀察，了解小班幼兒分離焦慮的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)和影響因素的分析來(lái)探索緩解小班幼兒分離焦慮的策略。

（三）研究的問(wèn)題

1、有哪些因素會(huì)影響小班幼兒的分離焦慮？（幼兒與家長(zhǎng)）

2、有哪些策略可有效地應(yīng)對(duì)小班幼兒分離焦慮？

（四）研究方法

本文運(yùn)用開(kāi)放性訪談法、觀察法等，并借鑒社會(huì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于社會(huì)事實(shí)的研究思路和方法技術(shù)，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和理論探討。

1、觀察法

自然觀察法是本研究采用的主要方法，研究者觀察在自然情境下正在發(fā)生的情況，不用任何控制變量，模擬或從外部加以干涉，還利用錄像手段獲取更為詳盡和全面的現(xiàn)場(chǎng)資料。

2、訪談法

本研究中訪談法的運(yùn)用主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)觀察到的一些行為和現(xiàn)象進(jìn)行的了解和分析，并為幼兒分離焦慮個(gè)案的具體描述分析收集材料。

（1）對(duì)教師的訪談。主要是教師在幼兒入園之前在分離焦慮問(wèn)題上與家長(zhǎng)有哪些溝通，以往工作經(jīng)驗(yàn)里小班幼兒分離焦慮的一些表現(xiàn)及持續(xù)時(shí)間，針對(duì)這一問(wèn)題曾經(jīng)采取過(guò)哪些措施以及效果如何等問(wèn)題上與教師進(jìn)行交流。

（2）對(duì)幼兒的訪談。主要是在幼兒出現(xiàn)了一些分離焦慮的外顯行為之后，進(jìn)一步向幼兒詢問(wèn)原因，已確定行為的出現(xiàn)是由于分離焦慮產(chǎn)生的。

（3）對(duì)家長(zhǎng)的訪談。主要是在對(duì)分離焦慮情況較嚴(yán)重的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行交談，了解幼兒及其家庭的一些情況，了解家長(zhǎng)在幼兒入園之前后采取的一些措施等等來(lái)解釋幼兒的行為，為個(gè)案的分析收集材料。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒分離焦慮結(jié)果與分析

1、分離焦慮氣質(zhì)類型的結(jié)果與分析

幼兒的情緒主要與幼兒個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān)，大致可分成以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動(dòng)型、三為戀親型、四為憂郁型。

暴躁型的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適的孩子應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過(guò)之后很快能平靜下來(lái)。如佳新小朋友入園第一天，老師剛接過(guò)他時(shí)，他就又哭又跳的，還用小腳踢老師呢！然而半小時(shí)不到，他就安靜下來(lái)了，并且沒(méi)有反覆的現(xiàn)象。

波動(dòng)型的孩子，一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時(shí)間不長(zhǎng)又想回家了。如：婷婷小朋友入園第一天，她媽媽帶她來(lái)園時(shí)，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過(guò)了一段時(shí)間，她覺(jué)得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時(shí)消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。

戀親型的孩子，獨(dú)立性較差，一般在家都得到父母和長(zhǎng)輩過(guò)分的寵愛(ài)，他們極不愿意離開(kāi)朝夕相處的親人。原因之一是他們的生活自理能力太差了，不能獨(dú)立地過(guò)集體生活，小班的欣怡小朋友就是很好的例子。她第一天來(lái)園，未進(jìn)班就哭得像個(gè)淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對(duì)她說(shuō)“你別哭，我再陪你一會(huì)兒。”此時(shí)，她的哭聲稍稍停息，當(dāng)她媽媽看她不哭準(zhǔn)備離開(kāi)幼兒園的時(shí)候，她又死死地拉著她媽媽的衣服，哭叫起來(lái)。

憂郁型的孩子，一般比較懂事，自控力強(qiáng)，感情也不那么外露，他們不像其他小朋友那樣會(huì)大哭大鬧，但也難得看到他們開(kāi)心，如：小班的龍龍小朋友，入園時(shí)沒(méi)有纏著父母哭鬧，從表面上看她情緒很穩(wěn)定，但父母走后她也不像別的幼兒那樣哇哇大哭，只是在一邊默默地摸眼淚。由此可見(jiàn)，分離焦慮對(duì)孩子心理上的影響更應(yīng)該引起重視。

四、研究的策略

分離焦慮是焦慮的一種，是復(fù)合型負(fù)性的情緒，是幼兒內(nèi)心沖突的產(chǎn)物，是幼兒從自然人到社會(huì)人轉(zhuǎn)變過(guò)程中所發(fā)展起來(lái)的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應(yīng)當(dāng)正視其在幼兒發(fā)展過(guò)程中的作用以及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，正確引導(dǎo)并加以控制，為幼兒順利健康的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開(kāi)展，結(jié)合在幼兒園實(shí)際工作中開(kāi)展的可行性，緩解小班幼兒的分離焦慮，可采取以下策略：

（一）觀察性格類型，消除幼兒的分離焦慮情緒

小班幼兒大致分為五種類型：依戀型、抗拒型、自由型、絮叨型、孤獨(dú)型。根據(jù)不同類型的幼兒可采取行之有效的方法，消除幼兒的分離焦慮。

依戀型的幼兒。甜甜第一天上幼兒園與父母難舍難分后，就緊緊地跟著第一個(gè)接她的老師，吃飯、睡覺(jué)都要老師陪，一刻見(jiàn)不到就著急地哭：“那個(gè)老師呢？那個(gè)老師呢？”并且?guī)滋於际侨绱?。?duì)于這類幼兒不能一味地安撫，在她情緒相對(duì)穩(wěn)定后，應(yīng)多引導(dǎo)它與其她小朋友接觸，通過(guò)一些游戲活動(dòng)使其融入到小朋友的之中，讓她體會(huì)到老師是大家的老師，不是她一個(gè)人的老師。

自由型的幼兒。楊洋是個(gè)性格開(kāi)朗、頗有些小男子漢氣。一來(lái)到幼兒園看到有許多玩具開(kāi)心得到處翻到處跑，按照自己的意愿來(lái)選擇，這類幼兒基本沒(méi)有焦慮情緒，比較好帶，但他沒(méi)有上幼兒園的概念，老師可以讓一位喜歡照顧同伴帶著他玩，在和老生交往中初步懂得規(guī)則，遵守紀(jì)律。

抗拒型的幼兒。明明是一直大哭不愿進(jìn)教室，好不容易哄進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后就躺在地上，來(lái)回打滾不肯起來(lái)。對(duì)于這類幼兒要轉(zhuǎn)移想家想父母的情緒。用音樂(lè)來(lái)吸引她、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們想親人的心情。

絮叨型的幼兒。靜靜天天都是邊哭邊問(wèn)：“我媽媽怎么還不來(lái)接我，我要回家……”而且是反復(fù)地說(shuō)，只有在家長(zhǎng)快來(lái)解釋才好一點(diǎn)。這類幼兒往往覺(jué)得不安全才不停地說(shuō)，可給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛(ài)的小標(biāo)志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。

孤獨(dú)型幼兒。小宇雖沒(méi)有過(guò)多的反抗，卻是極不情愿地進(jìn)來(lái)的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動(dòng)而她卻不參與。這類幼兒可到活動(dòng)區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會(huì)兒，將真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。這樣慢慢地幼兒就會(huì)由相信到接受你了，愿意將自己的想法告訴你。

（二）家園共育的親子活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)熟悉幼兒園，了解老師并接觸現(xiàn)代教育理念，讓教師盡快了解幼兒，讓幼兒在家長(zhǎng)、教師的陪同下自然完成心理過(guò)渡，讓幼兒感受集體生活，在活動(dòng)中熟悉幼兒園的環(huán)境，對(duì)幼兒園教師不再陌生，消除了初上幼兒園的“分離焦慮”，培養(yǎng)幼兒對(duì)幼兒園的情感，邁出從家庭走向集體的第一步，為幼兒園生活打下良好的基礎(chǔ)。

每個(gè)人對(duì)新事物的接受程度及周圍環(huán)境的適應(yīng)程度各不相同，當(dāng)孩子從一個(gè)自己熟悉的環(huán)境中到另一個(gè)陌生的環(huán)境中生活，他們對(duì)周圍陌生刺激物的恐懼情緒沒(méi)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程是不行的，因此，我們可以著重從兩方面進(jìn)行入手：其一從心理方面入手。在孩子入園前，父母可有意識(shí)地多帶孩子到幼兒園來(lái)，熟悉其周圍環(huán)境（包括玩具）和新的教師，經(jīng)常把孩子帶到幼兒園來(lái)看看，談?wù)?，玩玩，讓他們觀察

幼兒園里其他小朋友的游戲活動(dòng)等，家長(zhǎng)還可以放手讓孩子玩，讓教師抱一抱，親一親，讓孩子熟悉新的聲音，使他們喜歡上幼兒園及幼兒園中的老師和小朋友。入園后，老師要主動(dòng)、熱情接待新入園的孩子，抱一抱，親一親，摸一摸，問(wèn)一問(wèn)，叫一叫孩子的乳名或小名及愛(ài)稱，表示最喜歡他，讓孩子感到溫暖、安全?？傊處熞靡活w愛(ài)心去溫暖孩子的心，在生活上關(guān)心照顧他們，在精神上支持幫助他們，使他們感到老師像媽媽一樣的可親可愛(ài)。其二從生理需要方面入手。北京師范大學(xué)陳幗眉教授指出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對(duì)父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要，如：吃、喝、拉、撒。正因?yàn)槿绱耍攀购⒆又饾u地產(chǎn)生依戀父母的情感，所以在孩子入園前，家長(zhǎng)應(yīng)該給予生活技能上的指導(dǎo)，如要求他坐在桌子旁自己吃飯，不能在吃飯時(shí)隨意走動(dòng)等。

（三）樹(shù)立榜樣，使幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的順利過(guò)渡

常言道：“榜樣是最好的老師”。對(duì)那些哭鬧不休的幼兒，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)。比如：一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)上過(guò)親子班的幼兒，這些幼兒進(jìn)入幼兒園后一般不會(huì)再哭鬧了，教師就可以視他們?yōu)榘駱?，正面教育哭鬧的幼兒要向他們學(xué)習(xí)，有些幼兒為了得到老師的夸獎(jiǎng)，也會(huì)停止哭聲，切忌呵斥、恫嚇、鄙視他們。

（四）設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)

小班幼兒剛剛離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園，還不適應(yīng)幼兒園的集體生活，很多孩子會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變導(dǎo)致情緒的極大波動(dòng)而產(chǎn)生焦慮，因此，創(chuàng)造良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境緩解分離焦慮具體做法是：創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭式區(qū)域環(huán)境，將區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與角色游戲有效整合。

幼兒的心理健康發(fā)展離不開(kāi)家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負(fù)面影響時(shí)及時(shí)施予心理的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類心理發(fā)展基礎(chǔ)階段的幼兒教育，更加堅(jiān)定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實(shí)“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。

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