陳麗平

摘要：課改的今天，為什么孩子們那么忙？剛走出學(xué)校的大門又要踏進(jìn)補(bǔ)習(xí)班？為什么他們的書包那么沉？書包里到底裝了些什么？為什么超重、肥胖的孩子那么多？?jī)H僅是因?yàn)椤吧顥l件好了”嗎？“改革、減負(fù)”等字眼兒頻頻出現(xiàn)在我們的生活中，我們到底該做些什么呢？

關(guān)鍵詞：有色眼鏡；螺旋式進(jìn)步；賞識(shí)教育

一直以來(lái)我們堅(jiān)持以孩子為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和孩子的終生發(fā)展為目標(biāo)，本著高效率、輕負(fù)擔(dān)，努力提高教學(xué)質(zhì)量的宗旨，為改革貢獻(xiàn)著自己的一份力量。

走在教學(xué)改革的路上，我深感自己肩上責(zé)任的重大。為什么現(xiàn)在的孩子那么忙？剛走出學(xué)校的大門又要踏進(jìn)補(bǔ)習(xí)班？為什么他們的書包那么沉？書包里到底裝了些什么？為什么超重、肥胖的孩子那么多？?jī)H僅是因?yàn)椤吧顥l件好了”嗎？我陷入了沉思中，“改革、減負(fù)”等字眼兒頻頻出現(xiàn)在我們的生活中，我們到底該做些什么呢？

一、正確的方法是育人的關(guān)鍵

1.了解孩子，真正走進(jìn)孩子

從良性教育的定義來(lái)看，強(qiáng)化知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)僅僅是育人的一個(gè)方面，它不應(yīng)該是我們教育人、培養(yǎng)人的全部。人是活生生的，是動(dòng)態(tài)的，處于發(fā)展中的，而發(fā)展是分階段的；人又是有差異的。因此，要做好人的教育培養(yǎng)工作，我們不僅要做到尊重人，實(shí)現(xiàn)教育的民主化，還要研究人，研究人的心理特征，引導(dǎo)人形成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)人格健全的人。

作為一名教師尊重孩子是第一位的，只有尊重孩子你才能平等地對(duì)待孩子，也只有這樣我們才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。每個(gè)人都希望得到別人的尊重，孩子亦是如此。在他們的內(nèi)心世界里老師往往喜歡那種乖巧、聽話、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于那些成績(jī)平平的學(xué)生，老師也許不會(huì)深究，但是對(duì)于班上調(diào)皮、搗亂的孩子老師往往批評(píng)指責(zé)的多，甚至是“請(qǐng)家長(zhǎng)”。久而久之，這些成績(jī)較差的孩子會(huì)越來(lái)越自卑，漸漸覺得自己不行，自信心被摧毀，自尊心被破壞，最后導(dǎo)致成為真正地差等生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作一向是教師們關(guān)注的重要工作之一，何不從源頭抓起呢？走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們的需求。

（1）摘下有色眼鏡看孩子，從尊重孩子的內(nèi)心做起

事件一：

班上的小云是一個(gè)頑皮的孩子。這天，他選擇的是搭建區(qū)，他坐下來(lái)剛要脫鞋，已經(jīng)在搭建區(qū)的浩浩、萱萱、諾諾連忙說(shuō)：“你不許來(lái)搭建區(qū)！”云云連忙說(shuō)：“這個(gè)區(qū)可以來(lái)四個(gè)人，你們剛來(lái)三個(gè)，加上我就四個(gè)了。”“那你也不許進(jìn)，你總是欺負(fù)人，還打人?！薄拔乙郧霸谥邪啻颍F(xiàn)在上大班不打人了！”“不行，那也不行，我們告訴老師去。”說(shuō)著諾諾跑來(lái)告狀。由于孩子們剛升入大班還不到一個(gè)月，我對(duì)他們還不是很了解，只是聽中班老師和班上幼兒說(shuō)過(guò)云云愛打別人，但我想云云隨著年齡的增長(zhǎng)自控能力也應(yīng)該增強(qiáng)了，所以我想給他一次機(jī)會(huì)。孩子們見我沒有制止云云，雖然嘟著嘴，但還是同意了。我走過(guò)去對(duì)云云說(shuō)：“你要管好自己的小手?。　痹圃泣c(diǎn)頭答應(yīng)了。進(jìn)入活動(dòng)區(qū)還不到5分鐘，就聽見諾諾嚷著：“云云，你要是再搶積木，我就給你告訴老師！”云云大聲說(shuō)著：“這是我先選的積木，浩浩非要拿?！焙坪七B忙說(shuō)：“這是我先拿到的，我也不知道這是你選的呀！”云云說(shuō)：“這是我先看到的，我正要去拿。”諾諾說(shuō)：“誰(shuí)先拿到才算數(shù)，要不我告訴老師去?！痹圃七B忙說(shuō)：“我不要了，給浩浩吧！”

事件二：

幼兒園下午離園，孩子們都排著隊(duì)從樓上往下走，我站在隊(duì)伍的前面，在樓梯的拐彎處，我停下來(lái)看著孩子們往下走。只見云云正在用小腳踢著小松，看到此情景我很生氣，心想：云云真的是大家說(shuō)的愛打人的孩子嗎？但平靜了一下情緒后，我先問(wèn)小松是怎么回事，小松說(shuō)：“云云踢我！”說(shuō)完小松低下了頭?？吹竭@兒我覺得有點(diǎn)不對(duì)勁兒，于是又問(wèn)云云。云云說(shuō)：“剛才我看見小松踢浩浩，所以我才踢小松的?！蔽矣窒蛐∷?、浩浩求證，小松自己也承認(rèn)了，問(wèn)起小松為什么會(huì)踢浩浩，他說(shuō)：“浩浩走得太慢了，沒跟緊，我想讓他快點(diǎn)走。”“云云，你為什么踢小松呢？”“我看見小松踢浩浩，浩浩是我的好朋友，他欺負(fù)我好朋友，所以我才踢他的?！?/p>

（2）給孩子反彈的余地，允許孩子螺旋式的進(jìn)步

戶外活動(dòng)前，我?guī)椭切切∨笥岩囱澴?，無(wú)意中碰到星星的口袋，發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)圓圓的東西。這幾天的活動(dòng)區(qū)，星星總是選擇益智區(qū)，每次來(lái)玩時(shí)總是少不了擺弄磁珠和磁棍，投放磁力材料還不到兩周時(shí)間，磁珠和磁棍竟少了不少，今天這事一下子就讓我懷疑到了星星身上，難道以往丟的都和他有關(guān)嗎？

為了不傷害到孩子，我悄悄地在他耳邊說(shuō)：“星星，把磁珠送回去吧！”他很聽話，向益智區(qū)走去。我覺得自己保護(hù)了孩子的自尊心，在沒有任何人發(fā)現(xiàn)的情況下就把事情解決了。戶外活動(dòng)后，孩子們陸續(xù)洗手吃水果，星星從我身邊經(jīng)過(guò)，為了安慰孩子，我抱了他一下?？烧l(shuí)知他神情慌張，我察覺到他一定有什么事情，一摸口袋，原來(lái)那個(gè)磁珠他并沒有放回去，這次我真的很生氣。給他使了個(gè)眼色，他又向益智區(qū)走去，回來(lái)后我悄悄問(wèn)他：“放那了嗎？”他說(shuō)放了。我給了他一個(gè)大大的擁抱，在他耳邊說(shuō)：“真是一個(gè)好孩子！”

為了避免類似事情的發(fā)生，我告訴全班小朋友，幼兒園的東西是為小朋友們準(zhǔn)備的，如果大家喜歡，可以選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)去玩。如果拿回家了，那么幼兒園的東西就會(huì)越來(lái)越少，小朋友們就會(huì)沒有的玩了！孩子們都同意我的說(shuō)法。

下午，孩子們練習(xí)寫自己的名字，當(dāng)星星走到我面前，交上寫好的名字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的小口袋又是鼓鼓的，問(wèn)他是什么，他就是不回答。掏出來(lái)一看是一塊橡皮，另一個(gè)口袋里是一塊橡皮泥，怎么會(huì)這樣？我心里真是很失望。問(wèn)他橡皮是哪兒的，他就是不說(shuō)?！跋鹌つ嗄?？”“是大偉給我的?！碑?dāng)問(wèn)起大偉橡皮泥時(shí)，他說(shuō)是從睿睿的橡皮泥盒里拿的，請(qǐng)睿睿拿來(lái)橡皮泥盒，發(fā)現(xiàn)里邊少了好幾塊。“睿睿，你的橡皮泥找到了”。說(shuō)著我請(qǐng)星星和大偉將橡皮泥送回，睿睿很高興。我又問(wèn)起大偉是否拿過(guò)磁棍和磁珠，他堅(jiān)持說(shuō)沒有。大偉回座后，我又繼續(xù)問(wèn)星星家里是否有幼兒園的磁珠、磁棍，開始時(shí)他不承認(rèn)，當(dāng)我問(wèn)到家里有幾個(gè)磁珠時(shí)，星星說(shuō)有兩個(gè)。我并沒有讓他第二天拿來(lái)，而是告訴他：“老師就借你玩兩天，兩天后把幼兒園的東西拿回來(lái)。”他同意了。此后的兩天里，我并沒有再發(fā)現(xiàn)他的不良行為。只是問(wèn)他：“今天口袋里有沒有東西跑進(jìn)去呀？”他說(shuō)沒有。我便夸他真是好孩子。

2.評(píng)價(jià)孩子，慎用橫向比較

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，這是眾人皆知的道理，但是我們往往習(xí)慣于向最優(yōu)秀的孩子看齊。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都希望孩子優(yōu)秀，這沒有錯(cuò)，但是我們要總是把“看看人家孩子，再看看你？”“你怎么就不如別人呢？”等話掛在嘴邊，孩子往往就會(huì)失去自信。

在幼兒心中，家長(zhǎng)和老師是權(quán)威的象征，他們的表?yè)P(yáng)和批評(píng)往往是他們?cè)u(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)。片面的橫向評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒形成不正確的自我評(píng)價(jià)，容易讓孩子形成自卑、陰暗的心理。因此，要想讓孩子積極、肯定地認(rèn)識(shí)自我，家長(zhǎng)、幼兒園教師等成人對(duì)幼兒進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長(zhǎng)。“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，關(guān)注特殊幼兒的需要，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)我們提出的要求。每個(gè)孩子都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)他們期望過(guò)高或期望過(guò)低都不利于他們的發(fā)展，“跳一跳，摘蘋果”讓每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上通過(guò)努力獲得發(fā)展，提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松、支持的心理環(huán)境，只要孩子大膽地去探索、發(fā)現(xiàn)，更多地展現(xiàn)自己，無(wú)論成功與失敗，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一次成功的體驗(yàn)。

3.賞識(shí)教育，樹立真正自信

一個(gè)人成功與否很大程度上取決于自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)上。對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)越高，自信也就越滿，成功的機(jī)會(huì)也就越多。教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施賞識(shí)教育就是要幫助孩子樹立自信，但賞識(shí)教育并不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是要：賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

二、高效的課堂是減負(fù)的前提

中小學(xué)教師要求向45分鐘、40分鐘要質(zhì)量，幼兒園教師要求向半日要質(zhì)量，向一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)要質(zhì)量。提高教師的教育教學(xué)水平，首先要更新教師的教育觀念。教育觀念帶動(dòng)教育行為，教育行為影響教學(xué)效果。高效課堂是相對(duì)于“低效”、“無(wú)效”以及“負(fù)效”的課堂教學(xué)而言的。改教師講為學(xué)生講，改同向坐為相向坐，改安靜為言說(shuō)，改坐著為站著，改先教后學(xué)為先學(xué)后教……這些變化本身并不能完成課改，課改要達(dá)到的效果是讓孩子“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。

就拿提高幼兒早來(lái)園環(huán)節(jié)的實(shí)效性來(lái)說(shuō)吧，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀中指出：在幼兒園里，由于觀念、教師專業(yè)水平等方面的原因，普遍存在著“重上課、輕生活環(huán)節(jié)”的現(xiàn)象。如果“成人中心”，不承認(rèn)游戲是幼兒的權(quán)利，不理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有他們自己的特點(diǎn)和規(guī)律，而僅按成人的愿望、想法行事，用訓(xùn)練代替游戲，用學(xué)習(xí)知識(shí)灌輸代替幼兒主動(dòng)的活動(dòng)，用過(guò)去私塾一樣的方法，強(qiáng)迫幼兒接受成人的安排，不給他們?nèi)魏巫约哼x擇活動(dòng)權(quán)利的話，將磨滅幼兒熱愛學(xué)習(xí)的天性，將會(huì)消解他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，給他們的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)帶來(lái)十分不利的影響。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性后，我們班對(duì)早來(lái)園餐前環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。

以前幼兒早來(lái)園僅僅是看書和玩翻毛線繩，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒就會(huì)出現(xiàn)手里拿著書，眼睛看著別處，或跟邊上小朋友聊聊天，或是自己發(fā)發(fā)呆，還有的和邊上的小朋友打鬧。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我們先和班上幼兒討論：你喜歡的餐前活動(dòng)有哪些？適合的餐前活動(dòng)有哪些？我們能實(shí)施的活動(dòng)有哪些？討論后，我們?nèi)?shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中我們不斷調(diào)整。

第一次調(diào)整：

1.內(nèi)容的豐富。由原來(lái)的看書、翻繩調(diào)整為看書、玩玩具、畫畫、寫字。

2.場(chǎng)地的調(diào)整。由在大圓弧處的集中游戲調(diào)整到玩具區(qū)、寫字區(qū)、看書區(qū)的分散活動(dòng)。

3.形式的變化。由靜態(tài)坐在小椅子上調(diào)整為坐著、站著活動(dòng)。

4.參與性的變化。幼兒的參與積極性由原來(lái)的被動(dòng)參與變?yōu)榉e極主動(dòng)參與。

第二次調(diào)整：

1.內(nèi)容的增加。晨間活動(dòng)又增添了翻繩、磁力玩具和折紙。

2.位置的調(diào)整。由班內(nèi)活動(dòng)擴(kuò)展到了班外活動(dòng)。

3.材料的支持。玩具區(qū)提供了地墊支持。

第三次調(diào)整：

1.內(nèi)容的豐富。喜歡探索的幼兒可以選用班上的任何東西。

2.位置的調(diào)整。益智區(qū)玩具坐在離益智區(qū)距離較近的組玩。

總之，在幾次調(diào)整的過(guò)程中都是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行討論才發(fā)生的變化，教師應(yīng)該做到心中有目標(biāo)，為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的想法和愿望。健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域的目標(biāo)均在早來(lái)園活動(dòng)中有所體現(xiàn)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程孩子必然有所發(fā)展，晨間環(huán)節(jié)也必然是高效的。

教育不是一種模式，而是一種思想，一種理念。避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，提高備課、教學(xué)質(zhì)量，讓孩子在“我要學(xué)”中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]周弘.《教你如何賞識(shí)孩子—賞識(shí)教育操作方法》.2001.[Z].華語(yǔ)教學(xué)出版社.2001.4 ISBN 7-80052-776-X.12881

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.2013.[Z].人民教育出版社.2013.3 ISBN 978-7-107-26148-0.055000