孫秀華

幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會(huì)生活的第一步。從熟悉、寬松、自由的家庭生活突然到了陌生的環(huán)境，在一起的都是陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活，這些都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)形的壓力。小班幼兒離開自己的父母和家庭來(lái)到幼兒園，情緒會(huì)很不穩(wěn)定，常表現(xiàn)為哭鬧、食欲不振、拒絕和同伴一起玩等等。這些表現(xiàn)就是通常所說(shuō)的新入園幼兒的分離焦慮。如何更好的減輕新入園幼兒的分離焦慮使其喜歡上幼兒園。本文以幼兒“晨晨”為例談?dòng)變喝雸@的分離焦慮及家園共育的認(rèn)識(shí)。

一、相遇——活潑開朗

和晨晨的第一次見面是開學(xué)前的家訪活動(dòng)，晨晨給我的第一印象是活潑開朗，在家面對(duì)我們從來(lái)沒(méi)見過(guò)面的陌生人，晨晨一點(diǎn)都不害羞。媽媽向晨晨介紹我們：晨晨這是你以后在幼兒園里的老師，跟老師問(wèn)個(gè)好。晨晨甜甜地說(shuō)了聲“老師好！”當(dāng)奶奶為我們泡來(lái)茶水放在桌子上，晨晨還會(huì)到我們面前推推桌子上的茶杯示意我們喝茶，拿放在桌子上的水果讓我們吃。她的家人為她在家里設(shè)置了專門的游戲區(qū)角，區(qū)角里面有許多的玩具供晨晨自由使用，她還主動(dòng)向老師們介紹她的一些玩具，還邀請(qǐng)老師參加她的游戲，奶奶和媽媽在一旁看著玩的起勁的晨晨，臉上滿是笑容。

整個(gè)家訪過(guò)程晨晨沒(méi)表現(xiàn)出半點(diǎn)的怕生現(xiàn)象，跟我們有說(shuō)有笑。按照晨晨媽媽的話來(lái)說(shuō)：晨晨在家就是“我的地盤我作主”，她之前沒(méi)上過(guò)托班不知道離開家到幼兒園會(huì)怎么樣。晨晨媽媽的擔(dān)憂也是所有新入園幼兒家長(zhǎng)的擔(dān)憂，臨行前晨晨媽媽抱著她送我們到門口，晨晨揮著小手跟我們說(shuō)再見道別。

二、再遇——判若兩人

開學(xué)第一天的半日親子活動(dòng)是跟晨晨的第二次見面。這天晨晨是在奶奶的陪伴下來(lái)參加我們的半日親子活動(dòng)的，晨晨一直粘著奶奶，有很多小朋友雖然也是第一次上幼兒園，但可能是因?yàn)橛屑胰嗽趫?chǎng)，所以并沒(méi)有哭鬧的現(xiàn)象。只有晨晨還是不肯離開奶奶，老師上前試途跟她親近，看到老師伸過(guò)來(lái)的手晨晨無(wú)助的哭了起來(lái)，奶奶示意算了，搬了把小椅子抱著晨晨坐在了后面。在后面的操作環(huán)節(jié)奶奶想把晨晨放下來(lái)，沒(méi)想到晨晨哭的更加厲害了，奶奶不忍的看著懷里眼睛都哭紅了的晨晨，嘴里念叨著：以后怎么辦哦。開學(xué)第一個(gè)半天晨晨是在奶奶懷里渡過(guò)的。

三、相知——家人的理解與決心

正式開學(xué)了每天都是媽媽送來(lái)的，老師還沒(méi)看見晨晨的人就先聽到她的哭聲了，晨晨媽媽對(duì)幼兒第一次幼兒園的表現(xiàn)也有一定的了解，所以不管晨晨哭的在傷心，媽媽都會(huì)先安慰一會(huì)晨晨然后離開。離開媽媽的晨晨哭的更加厲害了，老師只能一直抱著她，時(shí)間長(zhǎng)了晨晨慢慢地平復(fù)自己的情緒不再大喊大叫只是流著眼淚抽泣著，一旦晨晨的情緒來(lái)靜下來(lái)老師就會(huì)老師就會(huì)跟晨晨講道理：其她小朋友的爸爸媽媽也不在身邊，她們都不哭；晨晨長(zhǎng)大了上幼兒園了變成大姐姐了要勇敢；媽媽三點(diǎn)五十就會(huì)來(lái)接你的。晨晨嘴上說(shuō)著好，臉上的淚水卻總也止不住，在幼兒園的晨晨除了情緒不穩(wěn)定，也不原意參加各種活動(dòng)，嘴里還念叨著：我要媽媽，我要媽媽。

長(zhǎng)時(shí)間的入園哭鬧不僅對(duì)幼兒的身心造成影響，對(duì)家長(zhǎng)更是一種考驗(yàn)。一次晨晨不愿意進(jìn)活動(dòng)室，老師趕到樓下想把晨晨抱上來(lái)，但晨晨一看到老師就立馬躲到媽媽的身后緊緊的抓著媽媽的衣服不放嘴里還喊著：我要回家，媽媽不要走。好不容易開始適應(yīng)一點(diǎn)了，放兩天假星期一重新回到幼兒園的晨晨焦慮現(xiàn)象又回到了原點(diǎn)。每天早上媽媽和晨晨一再的道別卻沒(méi)有要離開的意思，老師的介入使媽媽不得不離開，有幾次在老師介入后媽媽頭也不回的走了。

四、老師的發(fā)現(xiàn)與策略

“分離焦慮”是新生入園后常見的心理表現(xiàn)，大多數(shù)新入園幼兒的分離焦慮通常持續(xù)一周左右，也有部分幼兒會(huì)持續(xù)十天半月甚至更長(zhǎng)，晨晨就屬于后者。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處老師慢慢的了解了晨晨的脾氣，對(duì)她哭鬧的現(xiàn)象也總結(jié)出了一些規(guī)律。

早上的晨晨總是眼淚汪汪；在幼兒園的晨晨玩著游戲吃著點(diǎn)心也會(huì)沒(méi)有預(yù)兆地紅著眼睛要找媽媽；下午放學(xué)只要看到媽媽的身影在活動(dòng)室外，晨晨就會(huì)不顧一切的流著眼淚向媽媽飛奔而去。還有就是假期結(jié)束后上學(xué)的第一天，所有現(xiàn)象回到原點(diǎn)。晨晨媽媽懷了小寶寶，有幾天是由晨晨爸爸送來(lái)幼兒園，老師發(fā)現(xiàn)慢慢好轉(zhuǎn)的晨晨又恢復(fù)原先愛哭的模樣，整天哭著“我要找媽媽”“我要找媽媽”。老師還發(fā)現(xiàn)只要有老師抱著，老師在她身邊，晨晨就哭的少一點(diǎn)，只要老師離開她一段距離，她就哭的停不下來(lái)，典型的缺乏安全感。在跟晨晨媽媽反映情況后老師了解到，在家晨晨跟媽媽在一起的時(shí)間長(zhǎng)一些，比較依戀媽媽，當(dāng)媽媽懷了小寶寶又不親自送她來(lái)幼兒園，使晨晨產(chǎn)生了失落感，為此老師建議晨晨媽媽在家多多表?yè)P(yáng)和肯定晨晨在幼兒園的進(jìn)步，為了使晨晨在幼兒園感受到媽媽和的家氣息，老師把晨晨的全家福貼在主題墻上，引導(dǎo)晨晨在想爸爸媽媽的時(shí)候去看看照片，還讓晨晨從家里帶了一件她最喜歡的玩具，午睡的時(shí)候抱著入睡。

對(duì)于晨晨的節(jié)后情緒回彈老師也看到了新的契機(jī)：10月1日放假7天，在家玩了7天的晨晨來(lái)園又恢復(fù)原狀，媽媽在沒(méi)事媽媽一走就哭著找媽，要老師抱在手里安慰，老師發(fā)動(dòng)班里幾個(gè)和晨晨要好的小朋友（文文、瑤瑤、玟伊）來(lái)和晨晨玩，只要早上晨晨一來(lái)玟伊就會(huì)熱情的上前拉晨晨的手，文文會(huì)招呼晨晨一起扮家家酒，文靜的瑤瑤則會(huì)在想媽媽時(shí)安慰“媽媽馬上就會(huì)來(lái)接的”，“我們一起找媽媽吧”。晨晨的進(jìn)步很大，晨晨還答應(yīng)老師早上來(lái)幼兒園媽媽走后不會(huì)哭了，20號(hào)那天早上晨晨來(lái)園媽媽走后還是哭了，瑤瑤指著晨晨對(duì)老師說(shuō)“老師，她老是說(shuō)謊的，她說(shuō)不哭，還要哭”晨晨撅撅嘴，“說(shuō)謊不好，你不要說(shuō)謊了”瑤瑤繼續(xù)說(shuō)，晨晨回應(yīng)了聲“好”老師趁機(jī)引導(dǎo)“那我們看明天晨晨的表現(xiàn)哦，老師想晨晨明天肯不會(huì)哭的”21號(hào)晨晨來(lái)園文文見到晨晨非常開心上前一個(gè)熊抱抱住晨晨，兩個(gè)小家伙開心在笑著，這一天晨晨沒(méi)有哭。

同伴之間的相互交往也是改善分離焦慮的關(guān)鍵因素，伙伴們?cè)谝黄鹩螒?、學(xué)習(xí)、講道理有時(shí)會(huì)比老師的說(shuō)教來(lái)的有效。

之前的晨晨除了早上來(lái)園要哭一下之外每天快放學(xué)之前不能看見媽媽在外面等，只要一看見媽媽在活動(dòng)室門口了，就會(huì)瞬間情緒上來(lái)，哭著要去開活動(dòng)室的門。之后老師跟晨晨媽媽溝通時(shí)間沒(méi)到之前盡量不要在門外張望，可以稍微遲一點(diǎn)，等小朋們走的差不多了的時(shí)候在活動(dòng)室跟晨晨玩一會(huì)再走?，F(xiàn)在每天放學(xué)晨晨都會(huì)和媽媽在她最喜歡的娃娃家里和媽媽一起玩一會(huì)再回家。慢慢的晨晨放學(xué)回家之前哭的現(xiàn)象沒(méi)有了。一次快放學(xué)之前坐在晨晨邊上的文文提醒晨晨說(shuō)道“晨晨你媽媽來(lái)了”要是在之前晨晨早就哭著跑出去了，但現(xiàn)在晨晨會(huì)很平靜的說(shuō)“我媽媽等一下要進(jìn)來(lái)的，等一下再走”。

當(dāng)媽媽不再身邊時(shí)，幼兒園里的各種游戲活動(dòng)和小伙伴使晨晨暫時(shí)忘記了媽媽不再的焦慮感，當(dāng)媽媽出現(xiàn)時(shí)，心中離開媽媽的委屈再度顯現(xiàn)，靠近媽媽感受到來(lái)自媽媽的安全感心中的不安瞬間被撫平，情緒就顯的安定愉快。針對(duì)晨晨的這種情況，老師及時(shí)向晨晨媽媽反映，在接下來(lái)一的段時(shí)間里晨晨媽媽都在放學(xué)后留在幼兒園陪晨晨玩最喜歡的娃娃家，和老師聊有關(guān)晨晨在幼兒園的一些情況，及時(shí)的表?yè)P(yáng)晨晨，為晨晨營(yíng)造一個(gè)輕松的環(huán)境，使晨晨感受到在幼兒園和在家里是一樣的，有老師的喜愛和小伙伴們的關(guān)心，慢慢的喜歡上幼兒園。

晨晨的轉(zhuǎn)變離不開家人的支持，晨晨媽媽沒(méi)有因晨晨的哭鬧而遲遲不愿離去，她用行動(dòng)告訴晨晨哭是沒(méi)有用的。同時(shí)為了消除晨晨家人的擔(dān)擾除了在接送時(shí)間及時(shí)向晨晨媽媽反映一些晨晨在園內(nèi)的表現(xiàn)外，只要有空老師就會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通過(guò)QQ或微給晨晨媽媽發(fā)一些晨晨在園內(nèi)開心游戲；認(rèn)真吃飯；安靜午睡的照片。每當(dāng)看到這些照片晨晨媽媽都非常的開心同時(shí)也非常的感激老師對(duì)晨晨這么的用心。

老師在平時(shí)的生活中時(shí)刻關(guān)心、關(guān)注幼兒對(duì)幼兒點(diǎn)滴的發(fā)展變化都銘記于心是實(shí)現(xiàn)家園共育的第一步；對(duì)于幼兒在園內(nèi)的變化及進(jìn)步及時(shí)通過(guò)各種途徑向家人反饋是家園共育的第二步；取得家長(zhǎng)的信任，使得家長(zhǎng)能積極配合老師的工作如：配合老師將幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成的良好習(xí)慣在家中得以延續(xù)，家長(zhǎng)能把孩子在家里的情況跟老師反映是家園共育的第三步。達(dá)到了這幾點(diǎn)老師今后的工作將更加的順利，不管在照顧幼兒方面還是在與家長(zhǎng)溝通方面。讓我們以誠(chéng)相待，用實(shí)際行動(dòng)取得家長(zhǎng)的信任與理解、支持與配合，家園共育不再是紙上談兵。