鄭紅霞

摘要：結(jié)合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際，選用合適的教學(xué)軟件，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法從簡(jiǎn)單易接受內(nèi)容入手，由淺入深，培養(yǎng)興趣；組織協(xié)作學(xué)習(xí)，體會(huì)合作的快樂(lè)，提高興趣；精講多練，熟能生巧，延續(xù)興趣。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；聾生；學(xué)習(xí)信息技術(shù)；興趣

興趣是最好的老師。聾生由于聽(tīng)覺(jué)器官受損，手勢(shì)語(yǔ)言又受到抽象性強(qiáng)、表達(dá)不夠出確清晰的限制，視覺(jué)器官的使用便成為獲取信息、認(rèn)知宏觀世界的主要手段[1][2]。而計(jì)算機(jī)可以形象、生動(dòng)、直現(xiàn)、動(dòng)態(tài)地提供圖文影像等綜合信息，讓學(xué)生在圖、文、動(dòng)畫(huà)等多維刺激下，產(chǎn)生關(guān)于學(xué)習(xí)的多層興趣。

一 、多種形式，激發(fā)興趣

1、設(shè)疑激趣

教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教《神奇的剪貼花》一課時(shí)，用“PowerPoint ”軟件設(shè)計(jì)制作了一個(gè)課件，破題時(shí)我將已復(fù)制好的三個(gè)蘋(píng)果貼到“pz.bmp” 文件中的果盆里，然后請(qǐng)學(xué)生思考：“pz.bmp”文件中原來(lái)沒(méi)有蘋(píng)果，現(xiàn)在的三個(gè)紅蘋(píng)果是怎么來(lái)的呢？引出課題《神奇的剪貼板》。好奇心促使學(xué)生產(chǎn)生了尋根問(wèn)底的強(qiáng)烈愿望，注意力自然也就集中了。

2、游戲和欣賞激趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲活動(dòng)特別感興趣，以視覺(jué)感官為主的聾生就更甚了。教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)穿插一些簡(jiǎn)單的游戲項(xiàng)目，如紙牌游戲、空當(dāng)接龍、掃雷和五子棋等.游戲時(shí)采用小組活動(dòng)、相互競(jìng)賽等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感[3]。同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)安排少量欣賞課，如觀看介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的光盤(pán)和一些動(dòng)畫(huà)片，相互欣賞自己的電腦繪畫(huà)作品和一些有趣的應(yīng)用軟件，既激了學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。

3、成功體驗(yàn)激趣

成功教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)經(jīng)常獲得成功的學(xué)生，他的興趣會(huì)越來(lái)越高，自信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)；而一個(gè)多次遭受挫折的學(xué)生，則會(huì)對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，形成自卑心理。教學(xué)中我十分重視根據(jù)聾學(xué)生間的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求；盡可能多地為他們創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心。如在布置電腦繪畫(huà)作業(yè)時(shí)，要求操作能力和繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的獨(dú)立完成一幅完整的畫(huà)，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只要求畫(huà)出主要畫(huà)面，不作過(guò)細(xì)的要求；漢字輸入練習(xí)時(shí)也對(duì)不同程度的學(xué)生在練習(xí)數(shù)量上提出不同的要求。當(dāng)學(xué)生獲得成功的喜悅后，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們向新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起挑戰(zhàn)和沖擊。每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，學(xué)生就能從中獲得一次成功的體驗(yàn)。從成功中學(xué)生感受到了自己的能力，學(xué)習(xí)興趣和自信心也就逐漸得到了加強(qiáng)。

4、鼓勵(lì)激趣

“一個(gè)在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)的兒童，往往會(huì)形成樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮的人格，而一個(gè)從來(lái)不知道“鼓勵(lì)”為何物、有成績(jī)也受到漠視的兒童，則很容易形成怯懦、自卑、沒(méi)主見(jiàn)的人格?！睂W(xué)生需要鼓勵(lì)就好比禾苗需要陽(yáng)光雨露，是絕不能少，更不可無(wú)的。聾生由于語(yǔ)言溝通上的缺陷，大多數(shù)人有較強(qiáng)的自卑感，給予經(jīng)常而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)就更顯得必要了。教學(xué)中要經(jīng)常使用鼓掌和豎起大拇指激勵(lì)的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的某一次作業(yè)完成得很好時(shí)，說(shuō)“你畫(huà)得真漂亮”、“老師為你感到驕傲和自豪”、“相信你以后會(huì)做得更好”等表?yè)P(yáng)的話；當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，也要用“我發(fā)現(xiàn)你比以前進(jìn)步了”、“不要急，慢慢來(lái)”、“相信你能做好的”等一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)。由于經(jīng)常得到老師真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣很濃，自信心也得到了提高。

二、兩種教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣[4]

1、形象教學(xué)法

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課，由于大部分聾生初次接觸計(jì)算機(jī)，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，很想知道計(jì)算機(jī)可以用來(lái)干什么，更想立即切身體會(huì)一下操作計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。聾生學(xué)習(xí)任何事情的最合適的動(dòng)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候。要抓住這一契機(jī)先提出這樣一些問(wèn)題：“你見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)嗎？”、“計(jì)算機(jī)有什么作用呢？”于是聾生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)。接著我再把學(xué)生、教師用電腦繪制的圖畫(huà)、板報(bào)、課件等向?qū)W生展示，并且告訴他們，這些就是你們的老師、還有你們的哥哥姐姐們親手用電腦制作的，你們好好學(xué)習(xí)，好好操作，以后你也會(huì)取得像他們一樣的成績(jī)的。通過(guò)觀看和教師的介紹，聾生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行畫(huà)圖、制作動(dòng)畫(huà)、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時(shí)聾生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2、比喻教學(xué)法。

聾生由于語(yǔ)言的障礙，故對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的一些名詞術(shù)語(yǔ)難以理解，這時(shí)適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，就可幫助學(xué)生理解記憶。如：在進(jìn)行指法訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生在輸完相應(yīng)的鍵后，要養(yǎng)成立即返回基本鍵的習(xí)慣，告訴同學(xué)們，基本鍵就像十個(gè)拇指的“家”。由于“家”的概念學(xué)生非常熟悉，又有親切感，十個(gè)手指對(duì)基本鍵自然而然就情有獨(dú)鐘了。又如在介紹打開(kāi)錄音機(jī)、多媒體播放器的文件知識(shí)時(shí)，告訴同學(xué)們，打開(kāi)文件，就像在機(jī)子里裝入“磁帶”、“光盤(pán)”一樣，你想要什么樣的“磁帶”“光盤(pán)”，也要先進(jìn)行選擇，因此在啟用這些軟件之前，先要打開(kāi)相應(yīng)類型的文件。貼近聾生生活的比喻，渲染了課堂氣氛，加深了聾生的理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

三、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提高興趣

協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種形式。在組織學(xué)生上第一節(jié)計(jì)算機(jī)課時(shí)，我沒(méi)有急于展開(kāi)教學(xué)，而是根據(jù)我事先了解的情況進(jìn)行分組，小組成員盡量做到精心搭配。三人一小組，五或六個(gè)同學(xué)組成一大組，小組大組都有組長(zhǎng)。并告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，必須互相配合。“三人行必有我?guī)煛?，要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步；另外組與組之間經(jīng)常進(jìn)行“較量”，互相促進(jìn)。每一個(gè)學(xué)習(xí)流程，基本上安排這么幾個(gè)板塊：一學(xué)著做（教師或者聾生通過(guò)電子黑板介紹有關(guān)知識(shí)）；二自己做（聾生各自按照已獲得的信息，如師生介紹的、課本上和在不經(jīng)意時(shí)了解的，按照要求進(jìn)行操作練習(xí)）；三小組互相交流合作。實(shí)際在第二環(huán)節(jié)中也穿插著聾生之間的交流學(xué)習(xí)。如聾生進(jìn)行指法綜合訓(xùn)練時(shí)，要求一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，另一個(gè)同學(xué)幫助指正錯(cuò)誤。在放手讓聾生自己進(jìn)行操作訓(xùn)練的同時(shí)，挑選打得又快又好的學(xué)生當(dāng)小老師巡視檢查其它同學(xué)的練習(xí)情況，對(duì)有困難的同學(xué)給予幫助。學(xué)生間語(yǔ)言更貼近，更能溝通

，互教互學(xué)，既形成了以學(xué)生集體自主活動(dòng)的主旋律，又使知識(shí)掌握得又快、又好。練習(xí)一階段后，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽，進(jìn)一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺(jué)性、自信心也隨之增強(qiáng)，并能更好地促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)閷?duì)于一項(xiàng)集體活動(dòng)，只有合作愉快了，才有可能獲勝。

四、精講多練，延續(xù)興趣

精講多練就是多一些上機(jī)操作的時(shí)間。俗話說(shuō)熟能生巧勤能補(bǔ)拙。多練習(xí)，學(xué)生自會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如：在“文字編輯”練習(xí)時(shí)，采用了使用多種文字編輯練習(xí)軟件的功能對(duì)比，使學(xué)生對(duì)word2003產(chǎn)生新鮮感和好奇心。為了增強(qiáng)課堂效果，在教學(xué)中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進(jìn)行文字錄入比賽，使他們?cè)谕嬷芯?，練中學(xué)，學(xué)玩結(jié)合。學(xué)生在初學(xué)文字輸入時(shí)，往往特別關(guān)心自己的名字能不能輸入到計(jì)算機(jī)中去。因此，教會(huì)他們正確地輸入自己的名字，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。接著，練習(xí)輸入校名、同學(xué)的名字、家庭的住址等；在學(xué)習(xí)表格設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)設(shè)計(jì)自己班的課程表、本班學(xué)生基本情況表；教會(huì)他們用word排版后，讓學(xué)生用word來(lái)制作板報(bào)、賀卡、校報(bào)?？瑫r(shí)使其中的知識(shí)點(diǎn)：字體、段落、藝術(shù)字及剪貼畫(huà)等在實(shí)際應(yīng)用中得到掌握，并盡量把學(xué)生的作業(yè)打印出來(lái)。這些聾生看到自己的學(xué)習(xí)成果興高采烈，學(xué)習(xí)積極性提高了，也不討厭枯燥無(wú)味的打字練習(xí)過(guò)程了。

激發(fā)、培養(yǎng)、提高、延續(xù)聾生的學(xué)習(xí)興趣是其創(chuàng)造性思維、開(kāi)發(fā)智力的催化劑。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，有效地激發(fā)、培養(yǎng)、提高、延續(xù)聾生的學(xué)習(xí)興趣是聾聲掌握好這學(xué)科的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]樸永馨主編.特殊教育學(xué).福州：福建教育出版社，1995.6：144-158

[2]樸永馨.特殊教育概論.修訂本.北京：華夏出版社，1994.4：102-122

[3]李義，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué).繼承與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2003.9：244-299

[4]李義，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué).繼承與創(chuàng)新.北京：高等教育出版社，2003.9：7-33

[5]教育部師范教育司組編.聾童心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.4