李楠

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)要求：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；學(xué)會與他人合作交流，清晰地表達(dá)自己的想法。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多數(shù)學(xué)課堂的多數(shù)時間都是老師在講，學(xué)生在聽，如果有發(fā)言，也是班里的幾個尖子生，學(xué)生的參與度不高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，嘗試從運(yùn)用數(shù)學(xué)語言這個角度，提出提高學(xué)生課堂參與度的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；課堂參與；積極性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念是：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《新課標(biāo)》總目標(biāo)要求：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲；學(xué)會與他人合作交流，清晰地表達(dá)自己的想法。這樣的課程理念和目標(biāo)要求每個學(xué)生都要參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并會與他人交流，表達(dá)自己的想法。

而現(xiàn)實(shí)情況是，很多數(shù)學(xué)課堂的多數(shù)時間都是老師在講，學(xué)生在聽，如果有發(fā)言，也是班里的幾個尖子生，學(xué)生的參與度不高。造成這種現(xiàn)狀的原因有：老師受傳統(tǒng)教育的影響，沒有給學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會，沒有想辦法激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性；學(xué)生的數(shù)學(xué)語言沒有得到訓(xùn)練，沒有信心回答問題。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具。所以用好數(shù)學(xué)語言是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生課堂參與度的一個重要方面。筆者根據(jù)自己的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，嘗試從運(yùn)用數(shù)學(xué)語言這個角度，提出提高學(xué)生課堂參與度的幾點(diǎn)建議：

一、善用數(shù)學(xué)情境語言激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

學(xué)生的課堂參與度低的原因之一是，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己距離較遠(yuǎn)，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣不高。第一，如果老師能用貼近生活的數(shù)學(xué)情景語言將學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，便可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》時，我說，“現(xiàn)在，請你和老師一起去商場逛一逛（出示課件），看看這些商品，它們都有各自的價格，你會讀哪個商品的價格，你想試一試嗎？”這樣的語言一出，學(xué)生們的積極性很高，因為老師這樣的語言首先尊重了學(xué)生，請學(xué)生和老師一起逛商場；其次，逛商場買東西這樣的生活經(jīng)歷學(xué)生都有過，學(xué)生覺得很熟悉，也感興趣；最后，老師考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，先讓學(xué)生試著讀讀商品的價格，學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝之心，很多學(xué)生都把手舉得高高的。第二，如果老師能用貼近學(xué)生喜歡的人物語言設(shè)計教學(xué)活動，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在快樂的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)。比如：在一年級學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》時，我就設(shè)計了以《喜洋洋過圣誕》為主線的教學(xué)活動，以角色的語言特征配以數(shù)學(xué)的問題，讓學(xué)生分角色討論解決問題，第一個活動就是喜洋洋要裝扮房間，掛彩燈，喜洋洋一出場就以人物的聲音拋出問題，彩燈裝了一半你能幫忙嗎？美洋洋、沸洋洋、懶洋洋都來了，他們能幫忙解決嗎？選一個你喜歡的角色幫幫喜洋洋，讓學(xué)生以角色的語言參與到討論中，讓學(xué)生沉浸在喜歡的人物活動中，最終完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、巧用神秘語言設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生參與思考的積極性

學(xué)生都有愛挑戰(zhàn)之心，在課堂中，如果老師能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計巧妙的問題并以神秘的語言拋出問題，一定能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。比如，在《復(fù)習(xí)體積》時，剛一上課，老師就拿出一張A4紙，問同學(xué)們：“你們看到了什么？”大部分同學(xué)都會說：“看到了一張白色的A4紙”。接下來老師會說：“我怎么看到了一個立體圖形？有同學(xué)也看到了嗎？”老師用神秘的語言拋出這樣一個問題，同學(xué)們的精神頭和積極性馬上被調(diào)動起來了，有的同學(xué)開始思考，有的同學(xué)開始搖頭否定，有的同學(xué)開始問：“可以動手折一折嗎？”很多同學(xué)都躍躍欲試，想要馬上驗證一下，接下來同學(xué)們都開動腦筋，積極參與到課堂活動和討論中，通過老師開課時巧用神秘的語言設(shè)計數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)思考的積極性，進(jìn)而加深了對立體圖形的認(rèn)識，更為后面體積的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

三、用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)評價語言提高學(xué)生參與課堂的積極性

課堂評價是為了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)的，是師生經(jīng)驗交流情感溝通的手段，語言評價在課堂教學(xué)中，會直接影響課堂教學(xué)的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和個體潛能，隨著課程改革的不斷深入，教師的語言評價顯得尤為重要。

教師在課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，并發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，因此教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂語言評價，建立支持性的課堂氛圍。

（一）教師的課堂語言評價，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在課堂教學(xué)中，教師通過個性化，靈活化，多樣化的語言評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能營造良好的課堂氛圍。這樣就容易把潛在的情感轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識方向》時，我先是問學(xué)生：“孩子們在生活中你已經(jīng)會辨認(rèn)哪個方向了？你是如何辨認(rèn)的？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答完老師的問題后，我及時表揚(yáng)說：“你們的生活經(jīng)驗真豐富，是會在生活中學(xué)習(xí)的小老師，在接下來的課堂中看看誰還能用你的生活經(jīng)驗解決課堂問題！”馬上就能看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要證明給老師看他的生活知識也不少。

（二）課堂教學(xué)中，運(yùn)用語言評價，讓學(xué)生會傾聽，交流

在課堂上學(xué)生會傾聽，解讀交流的能力是不可少的，尤其對小學(xué)生來說，教師應(yīng)該有意識的通過語言評價強(qiáng)化訓(xùn)練，這是集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效教學(xué)所必須的條件。有時教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生還是各顧各，猶如一盤散沙，有些小組合作學(xué)習(xí)后，你的意見還是你的意見，我的意見還是我的意見。究其原因是沒有傾聽，不會傾聽。一些同學(xué)不能靜靜的聽同學(xué)與教師說什么，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，這樣的課堂效率是低的。因此課堂上的傾聽習(xí)慣是要有意識的培養(yǎng)的。而課堂語言評價在這里起著關(guān)鍵的作用。教師千萬不要吝嗇你的表揚(yáng)。要讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅。如在我的課堂教學(xué)中，有個別學(xué)生有時會走神，但這樣的學(xué)生只要有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會及時表揚(yáng)如：“你今天聽課很認(rèn)真，這是尊重別人的表現(xiàn)呀！”、“你聽出了他的不足，這可真是幫了他的大忙！”。有時我在講課過程中故意出錯，如我在講《乘法的初步認(rèn)識》時，在寫一個連加算式4+4+4+4+4+4+4時，故意寫成4+4+4+4+4+4當(dāng)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)時錯誤時，我會及時表揚(yáng)說：“你真會觀察，聽的真認(rèn)真，看誰還會有火眼金睛發(fā)現(xiàn)問題！”并且讓學(xué)生說一說避免出現(xiàn)這樣的錯誤應(yīng)該怎樣做！

（三）課堂教學(xué)中，語言評價要關(guān)注個體差異

俗話說：十個指頭伸出來不一樣長。說明差異是現(xiàn)實(shí)的，教師的語言評價不應(yīng)該是分出等級的“尺子”而應(yīng)該是激發(fā)前進(jìn)的動力。我記得我在教學(xué)《利用余數(shù)規(guī)律探索規(guī)律》時，讓學(xué)生探索1、2、3、1、2、3……這組數(shù)中第23個數(shù)是幾？這23個數(shù)的和是多少？問題剛一提出，我就發(fā)現(xiàn)平時不愛舉手發(fā)言而且成績較差的一個同學(xué)舉手了，我想給他一個表現(xiàn)的機(jī)會，就點(diǎn)了他的名字，可是，他站起來支吾了半天說出了一個不相關(guān)的想法。頓時全班同學(xué)哄堂大笑，他一下臉紅了，我過去摸著他的頭說：“沒關(guān)系，今天你能勇敢的大膽發(fā)言，老師和同學(xué)們都為你高興，你已經(jīng)有了自相的想法非常好，相信經(jīng)過認(rèn)真思考你可以回答的很棒。我們可以用哪種方法來找到第23個數(shù)？………經(jīng)過我的啟發(fā)點(diǎn)撥他終于找到了正確的答案，看著他激動的神情，教室里響起了熱烈的掌聲，這時他臉上充滿了自信的微笑。在平時的教學(xué)中，我們常常喜歡提問那些學(xué)習(xí)成績好地孩子，而忽視了對一些學(xué)困生的鼓勵和指導(dǎo)，當(dāng)我們有意識的去關(guān)注他們時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上也具備許多優(yōu)點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力樹立學(xué)生參與課堂的信心

在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常常會遇到這種情況：學(xué)生在課堂上回答問題時，語無倫次，急得滿頭是汗，心里想表達(dá)的話說不出來。這種現(xiàn)象充分說明了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力差。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得不到訓(xùn)練提高，這會直接打擊學(xué)生參與課堂的積極性。而且數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力可以幫助學(xué)生樹立參與課堂的信心，提高課堂的積極性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。那么，如何在平時的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)建議：

（一）老師示范

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如，在講 “楊樹有42棵，柳樹比楊樹少21棵，楊樹和柳樹一共有多少棵？”這樣的兩步應(yīng)用題時，要讓學(xué)生用綜合法說思路，老師首先要做好示范，“知道楊樹有42棵，柳樹比楊樹少21棵，就能求出柳樹有多少棵，用42-21=21棵，再把楊樹和柳樹的棵樹合起來就是兩種樹一共有多少棵。”

（二）及時引導(dǎo)、糾正

在課堂上傾聽學(xué)生發(fā)言時，當(dāng)他們說得不規(guī)范，不完整，不正確時，老師要適時加以引導(dǎo)、糾正，再讓學(xué)生完整地說一遍。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾分之一》時，我是這樣引導(dǎo)的：

師：說說生活中什么地方還存在二分之一？

生：把一個西瓜分成2份，每份就是二分之一

師：我不太同意你的說法，你能說清楚些，告訴大家把一個西瓜怎樣分嗎？是隨便分成2份嗎？

生：平均分

師：為什么要平均分？

生：平均分，每份才一樣。

師：那每份是誰的二分之一？

生：是西瓜的二分之一。

師：你能剛才自己的話再完整說一遍嗎？

生：把一個西瓜平均分成2份，每份是這個西瓜的二分之一。、

通過這樣的引導(dǎo)、追問，學(xué)生慢慢地會養(yǎng)成認(rèn)真思考，把語言說規(guī)范的好習(xí)慣。

在教學(xué)二年級下冊《解決問題》時，例1是這樣的：“圖書館的連環(huán)畫有

450本，一年級已經(jīng)借走100本。二年級借80本連環(huán)畫。這時還剩下多少本連環(huán)畫？”對于這樣的題，學(xué)生列算式?jīng)]有什么困難，關(guān)鍵是說清思路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)時，我是這樣做的：

師：說說你是怎樣想的？

生：我用450-100=350（本），350-80=270（本）

師：那450-100=350求出的是什么？

生：求的是剩下的多少本？

師：是最后剩下的多少本嗎？還是？

生：是一年級借走后剩下的本數(shù)。

師：你是知道哪兩個信息求出的一年級借走后剩下的本數(shù)？

生：我知道原來圖書館有450本，一年級借走100本。

師：現(xiàn)在把剛才說的連起來說一遍，知道什么，求出什么

生：我知道原來圖書館有450本，一年級借走100本。求出一年級借走后剩下的本數(shù)。

師：真棒！350-80=270（本）求出的是什么？

生：求的是最后剩下的本數(shù)。

師：這是又知道哪個信息求出的？

生：又知道二年級借走80本。

師：那你能不能把這道題的思路完整地說一遍。知道什么求出什么，又知道什么，求出什么。

生：我知道原來圖書館有450本，一年級借走100本。求出一年級借走后剩下的本數(shù)。（師：算式是）用450-100=350。又知道二年級借走80本，就用350-80=270（本）。

師：你真棒！完整清楚地說出了自己的思路。誰還能像他一樣說一說？

關(guān)于“解決問題”這類題，最重要的是理清數(shù)量關(guān)系，如果學(xué)生能清楚地表達(dá)出來，說明思維非常清晰。通過老師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生由最初的只會說算式，到慢慢地學(xué)會表達(dá)，這樣的過程，使學(xué)生的思維得以鍛煉。學(xué)生經(jīng)常在課堂上得到這樣的表達(dá)機(jī)會，他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力就能得到不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

（三）學(xué)生示范

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生除了會模仿老師，還會模仿其他同學(xué)，因此，當(dāng)學(xué)生匯報交流時，如果問題稍難，就先讓班中表達(dá)能力最強(qiáng)的學(xué)生回答，給其他學(xué)生做好示范。這樣，有的學(xué)生本來自己不會說的，可能聽到別人的回答，他就想試一試，從而增強(qiáng)其他學(xué)生參與課堂的信心。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，要求學(xué)生用正方形紙折出二分之一，并涂色，并說說自己是怎樣折的，為什么涂色部分是這張紙的二分之一。當(dāng)學(xué)生匯報時，就讓班中表達(dá)能力最好的學(xué)生回答，學(xué)生邊折邊說，“我這樣把這張紙對折，就把這張紙平均分成了2份，那每一份都是它的二分之一?！彪S后，老師鼓勵到：“他說的很完整，很準(zhǔn)確，誰還能像他一樣說說自己的想法？”結(jié)果，剛開始不敢舉手的學(xué)生，也開始踴躍發(fā)言，而且表達(dá)的效果也不錯。

（四）小組、同桌交流

數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生的全員參與，如果每個學(xué)生都在大家面前展示交流是不太可能的，那就需要小組、同桌交流這種小范圍的方式。在老師、優(yōu)秀生做了示范之后，大部分學(xué)生應(yīng)該都知道怎么表達(dá)。這時候讓小組或者同桌之間都交流自己的想法，就擴(kuò)大了課堂參與度，讓每個學(xué)生都得到了數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，就算有一些學(xué)生不會，也能得到同組或同桌的指導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)人民幣單位換算時，1元5角=（）角，在幾個學(xué)生示范之后，可讓同桌之間練習(xí)敘述：因為1元=10角，10角加上5角等于15角，所以1元5角=15角。簡單的三句話，同桌之間的交流、幫助，學(xué)生基本都會敘述，也掌握了類似這樣的單位換算時的思路。

參考文獻(xiàn)

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