湯云湞 陳健輝

摘要：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写岣?，生物?lèi)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足。面臨著生物類(lèi)用人單位對(duì)生物類(lèi)人才需求量增加的情況，本文建議通過(guò)“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，提高師范生實(shí)驗(yàn)技能水平、拓展專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，改變單一師范性質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣”等方式，提升地方高校師范生的實(shí)驗(yàn)技能水平，從而提高其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：地方高校；生物；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）11-0006-03

在知識(shí)大爆炸和科學(xué)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的今天，高等教育已不能單純滿(mǎn)足于課堂上或者是書(shū)本上的理論知識(shí)，而必須在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的掌握并應(yīng)用，對(duì)于像生物學(xué)等理科專(zhuān)業(yè)則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等方面的應(yīng)用能力。教育者們認(rèn)為在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于教育者因材施教，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在廣州大學(xué)生物科學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中，由于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程有學(xué)分限制，教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)有一定的要求。在有限修讀學(xué)分的前提下，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置側(cè)重于一些專(zhuān)業(yè)的核心課程，而對(duì)與中學(xué)教學(xué)相吻合的核心實(shí)驗(yàn)技能的設(shè)置不足，使不少師范畢業(yè)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不夠。另外，從當(dāng)今生物師范畢業(yè)生的擇業(yè)需求看，面臨著“僧多粥少”的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，相對(duì)于省部屬高校來(lái)說(shuō)，地方高校師范生存在明顯的短板，由于畢業(yè)學(xué)校的層次、用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的渴望等因素的影響，導(dǎo)致地方高校的生物師范生只有在掌握扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的前提下，提高相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍芴嵘磥?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為此，筆者針對(duì)師范生實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的在校師范生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談，發(fā)放問(wèn)卷共288份，回收有效問(wèn)卷共273份。旨在了解地方高校師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合生物類(lèi)用人單位對(duì)招聘人才的需求，提出了地方高校師范生提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的設(shè)想。

一、地方高校生物師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一堂實(shí)驗(yàn)課的好壞并不是僅取決于實(shí)驗(yàn)成果是否正確或?qū)嶒?yàn)是否順利進(jìn)行，教師教得如何正確規(guī)范或進(jìn)程安排妥善，還取決于在該堂課中學(xué)生充當(dāng)了什么樣的角色，學(xué)生是否積極參與到實(shí)驗(yàn)中。從表1的調(diào)查結(jié)果可以看出，將近一半的學(xué)生會(huì)選擇在以小組為單位的實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)輔助的幫手，而大約只有17%的同學(xué)會(huì)選擇主動(dòng)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)的主力部分，還有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)著“觀望者”的角色而“袖手旁觀”。

導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中選擇不同的角色的原因有以下幾種：首先是自信心方面原因。在訪(fǎng)談中，部分學(xué)生表明在實(shí)驗(yàn)前會(huì)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，由于他們對(duì)實(shí)驗(yàn)比其他不預(yù)習(xí)的學(xué)生有更多的了解，這部分學(xué)生有信心完成實(shí)驗(yàn)，因此大多數(shù)會(huì)成為實(shí)驗(yàn)的主力。其次，由于多數(shù)中學(xué)并不具備將實(shí)驗(yàn)交到學(xué)生手里讓他們自主完成的條件，因此許多學(xué)生在大學(xué)是首次系統(tǒng)地接觸到完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可能出于謹(jǐn)慎的態(tài)度，許多學(xué)生會(huì)選擇作為輔助角色。此外，由于高考的分?jǐn)?shù)限制和專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，部分生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生其本身對(duì)生物學(xué)科并不感興趣；另外，多姿多彩的大學(xué)生活充滿(mǎn)著更多比學(xué)習(xí)更有趣的誘惑，面對(duì)著各種各樣的選擇他們自然會(huì)減少對(duì)實(shí)驗(yàn)課程和自身專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注度，因此可能會(huì)在實(shí)驗(yàn)課上選擇“觀望者”的角色，甚至分散精力去做自己感興趣的事。

21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，越來(lái)越多的研究者在生物領(lǐng)域開(kāi)拓一片天空，生物企業(yè)更是如此?，F(xiàn)在生物類(lèi)的用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的基本能力都有一定的要求，生物領(lǐng)域的基本能力除了通曉理論知識(shí)基礎(chǔ)以外，還有很重要的能力則為生物實(shí)驗(yàn)技能。生物學(xué)作為理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ皆诤饬恳粋€(gè)應(yīng)聘者的學(xué)業(yè)成績(jī)和基礎(chǔ)能力中有很大的參考性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)師范生中能夠認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)技能水平優(yōu)秀的同學(xué)并不多，大部分學(xué)生感覺(jué)水平良好或中等（表2）。另外，在訪(fǎng)談中了解到：有的大四學(xué)生認(rèn)為自己做不到獨(dú)自設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于需要完成畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。

產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩方面：一是該校學(xué)生較謙虛，過(guò)分低估自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蚴窃趯?shí)驗(yàn)操作方面缺乏信心；二是師范生的實(shí)驗(yàn)技能的確是比較薄弱的環(huán)節(jié)。與非師范專(zhuān)業(yè)不同的是，師范生在修讀生物專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，還要修讀教育類(lèi)必修和選修課程，導(dǎo)致師范生會(huì)將時(shí)間和精力消耗在需要大量記憶的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程上，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致修讀專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)不足，因此學(xué)生自身對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴年P(guān)注度會(huì)下降。對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在與非師范專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)崗位時(shí)，生物師范生要增加對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能的關(guān)注與訓(xùn)練，并有目的地提高這方面的能力，要提升自己的基礎(chǔ)能力水平和科研能力，在校期間多參與老師的科研課題，多關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，廣泛閱讀生物領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)，為自己將來(lái)所要從事的職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在生物企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才除了實(shí)驗(yàn)技能的要求外，還對(duì)其綜合能力有一定的要求。許多研究者從企業(yè)的角度探討生物人才培養(yǎng)的途徑，其中最受關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)人才的基本能力，通常包括創(chuàng)新、應(yīng)變、獨(dú)立工作、溝通、組織、綜合分析等方面，說(shuō)明企業(yè)希望所招聘到的畢業(yè)生能夠根據(jù)工作的環(huán)境和條件的變化創(chuàng)造性地獨(dú)立完成工作，能夠與他人有良好的溝通合作，全面妥善分析、解決問(wèn)題以提高整體工作效率，這種種方面都可以在高校生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到體現(xiàn)，教育者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)有針對(duì)性地培養(yǎng)和增強(qiáng)其綜合能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課無(wú)疑是會(huì)出現(xiàn)各種困難與疑惑。無(wú)論是剛剛開(kāi)始全面、系統(tǒng)接觸到生物實(shí)驗(yàn)的大一新生，還是有多次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的大三學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題的解決方式是：?jiǎn)柪蠋?、?wèn)同學(xué)、自行解決及忽視。其中選擇問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)和自行解決的同學(xué)比例相當(dāng)，選擇與同學(xué)相互合作共同處理問(wèn)題的學(xué)生會(huì)較多些；而約的學(xué)生選擇忽視在實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題（表3），他們可能屬于上述中的“觀望者”，或者是抱著應(yīng)付的心態(tài)完成實(shí)驗(yàn)的對(duì)生物專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有興趣的學(xué)生。

雖說(shuō)“條條大路通羅馬”，但每條路上經(jīng)歷不同的事會(huì)帶來(lái)不同的成長(zhǎng)。解決問(wèn)題有每個(gè)人不同的方式，但相對(duì)于請(qǐng)教老師的方式，教育者們更希望學(xué)生通過(guò)生生合作或自己查資料解決的方式解決，教師只是起輔助和引導(dǎo)的作用。實(shí)驗(yàn)課不僅考查的是學(xué)生的動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生之間的相互合作和應(yīng)變地解決問(wèn)題的能力。這樣符合高校人才培養(yǎng)的核心方向——培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，不僅要交給學(xué)生生物科學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高校要注重把握人才質(zhì)量?jī)?nèi)涵，各方面加強(qiáng)校企聯(lián)合，給師范生提供更多可選擇的職業(yè)發(fā)展方向，而不拘泥于中學(xué)生物教學(xué)。

近年來(lái)，中學(xué)教師的準(zhǔn)入制度發(fā)生了變化，從教者不一定是源自師范專(zhuān)業(yè)。從2016年起，教師資格證的獲得政策又有了新的變化，使師范生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)削弱，這直接影響了師范生的擇業(yè)目標(biāo)，使得越來(lái)越多的師范生轉(zhuǎn)向生物類(lèi)其他方面的技術(shù)型。由表4調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大二、大三的學(xué)生對(duì)自己是否有意向從事生物類(lèi)工作不確定的人數(shù)比大一的多，由于他們意識(shí)到了就業(yè)的嚴(yán)峻性，不少師范生保持觀望的態(tài)度。但經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，不確定的人數(shù)減少?？傮w看來(lái)：有意向從事生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人數(shù)比例呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃上起到了一定的作用；同時(shí)也說(shuō)明生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)嚴(yán)峻。

另外，高中生在高考選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)不少是屬于盲目跟風(fēng)的，在不了解該專(zhuān)業(yè)的背景和前景下跟隨主流選擇專(zhuān)業(yè)；或聽(tīng)從家庭意見(jiàn)選擇專(zhuān)業(yè)，也有不少學(xué)生也是因高考的調(diào)劑政策，被動(dòng)選擇了生物師范，他們本身可能對(duì)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。在訪(fǎng)談中了解到，只有1/3的大一師范生愿意在以后從事教師職業(yè)，更多的是不愿意從事生物師范（34.7%）和不確定職業(yè)方向（29.3%）；而對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)95%被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)三年的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練對(duì)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘浅Ｓ袔椭?。因此，有許多生物師范生會(huì)選擇轉(zhuǎn)型，從事非師范專(zhuān)業(yè)：為了不浪費(fèi)四年的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練要么選擇科研、科技企業(yè)，繼續(xù)從事專(zhuān)業(yè)工作；要么選擇升學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)歷。近兩年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，生科師范生從事教師行業(yè)的人數(shù)比例為41.2%，選擇到生物公司做技術(shù)人員和選擇升學(xué)進(jìn)修的人數(shù)均在15%左右。但無(wú)論是從師或從技，學(xué)校或企業(yè)都會(huì)關(guān)注畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素養(yǎng)。因此學(xué)生需要更加關(guān)注生物類(lèi)用人單位在人才招聘方面的能力與素養(yǎng)要求，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向有個(gè)細(xì)致的規(guī)劃，使得自己在職業(yè)選擇上更有預(yù)見(jiàn)性，在競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)。

二、地方高校生物師范生培養(yǎng)的策略

從近年地方高校生物師范生就業(yè)比例看，學(xué)生雖從師比例較高（41.2%），但也有學(xué)生選擇進(jìn)入生物公司從事技術(shù)工作（14.3%）或升學(xué)繼續(xù)深造（14.3%）。無(wú)論學(xué)生選擇哪種方向，學(xué)生會(huì)以在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與技能作為參考來(lái)規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)。因此，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為了高校就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，提高師范生的實(shí)驗(yàn)技能水平。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方高校師范生的獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差，且許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題會(huì)選擇尋求老師幫助，說(shuō)明他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中對(duì)教師的依賴(lài)性較高。即師范生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，缺少獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。高校教師需在了解師范生水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)意識(shí)，鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)揮生生交流合作共同進(jìn)步的有利條件，要求其在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到問(wèn)題要盡量自行解決或向同學(xué)求助來(lái)代替向教師咨詢(xún)。其次，還可增加創(chuàng)新性或綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在條件允許的情況下盡量做到每個(gè)人都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，減少“觀望者”鉆空子的機(jī)會(huì)，提高實(shí)驗(yàn)的人均參與度，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力。另外，還需要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度，以考核學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作代替以往看實(shí)驗(yàn)結(jié)果和批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考查模式，既要考核結(jié)果更要注重過(guò)程，通過(guò)考核學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作了解其對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化自己的實(shí)驗(yàn)技能，來(lái)代替得出一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為學(xué)習(xí)目的。

2.拓展專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，改變單一師范性質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種培養(yǎng)途徑，如用豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的探究欲望；又如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)地反饋，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，能夠激起學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，在無(wú)法改變高考調(diào)劑政策的情況下，高校需加強(qiáng)對(duì)調(diào)劑生的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃思想培養(yǎng)，向?qū)W生普及專(zhuān)業(yè)概況和未來(lái)發(fā)展方向；同時(shí)放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)條件，讓調(diào)劑生能夠朝著自己喜歡的專(zhuān)業(yè)去努力，讓興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其對(duì)自己的未來(lái)有更好的規(guī)劃。

而有些報(bào)讀專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是喜歡生物學(xué)的，但害怕當(dāng)老師，因此，專(zhuān)業(yè)可以在選修課程的設(shè)置上拓展方向，既可以選擇教師行業(yè)，也可以選擇繼續(xù)深造，考取生物科研技術(shù)型研究生，積極參與導(dǎo)師課題，多關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，廣泛閱讀生物科研相關(guān)文獻(xiàn)，拓寬了自己未來(lái)的就業(yè)方向，既有教師資格證也有科研經(jīng)驗(yàn)，為以后選擇中學(xué)教師方向或進(jìn)生物科研企業(yè)提供了基礎(chǔ)，提高了未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來(lái)，校企結(jié)合成為高校培養(yǎng)人才的一個(gè)新型模式并得到了廣泛高校教師和企業(yè)的認(rèn)可，許多高校工程型和技術(shù)型本科生都提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)的范圍。高?？梢葬槍?duì)生物師范生開(kāi)展校企結(jié)合，根據(jù)地方條件和學(xué)生發(fā)展有針對(duì)性地選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，改變師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)統(tǒng)一去中學(xué)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)習(xí)方式，讓師范生也能在企業(yè)中發(fā)揮一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生成為企業(yè)所需要的復(fù)合型人才。另一方面，也可以根據(jù)企業(yè)需求，重新規(guī)劃高校課程配置，讓師范生接觸到更多的生物前沿技術(shù)，掌握貼近生產(chǎn)應(yīng)用的科技，提高本科生的應(yīng)用能力。這對(duì)選擇從事教師行業(yè)的師范生無(wú)疑是一種提升，也給想從事生物技術(shù)型的學(xué)生提供了更多的選擇和方向。

生物作為一個(gè)發(fā)展迅速的領(lǐng)域，生物各類(lèi)產(chǎn)業(yè)逐漸增加對(duì)生物類(lèi)人才的需求量，高校必須有與時(shí)代發(fā)展相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)體系和相應(yīng)的教學(xué)模式；高校生物師范生在擁有教師資格證和教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)下，通過(guò)各種渠道提升個(gè)人實(shí)驗(yàn)技能水平，從而提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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