季永強 楊瓊霞

摘 要：課上教師唱主角，學(xué)生當配角，成為“看客”“聽眾”；另外還有少部分教師急功近利，思想陳舊，教學(xué)方式單調(diào)，諸多方面的因素大大地遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對長期存在的這一系列問題，作為一名農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作者，進一步改革課堂教學(xué)模式，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，勢在必行，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣；素質(zhì)；學(xué)法指導(dǎo)

一、努力創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“正因為我智力發(fā)展遲緩，我才沒有過早地喪失好奇心和天真。”學(xué)生的個人素質(zhì)那是千差萬別的，教師應(yīng)理性地面對學(xué)生的個體差異。愛是開啟學(xué)生內(nèi)心世界的金鑰匙，只有當學(xué)生的內(nèi)心需求得到滿足時，才能引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，激起積極的情感體驗，生成有效學(xué)習(xí)的動機。《義務(wù)教育語文課程標準》在闡述“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”時，就強調(diào)指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進行”。隨著課程改革的不斷深入和全面推進，以親切可人的姿態(tài)與學(xué)生零距離接觸，把自己定位為既是學(xué)生的良師，更是學(xué)生的益友，把學(xué)習(xí)課堂的大舞臺讓給學(xué)生，讓他們自始至終地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，曾經(jīng)“一潭死水”的課堂，如今已改頭換面，隨之而替代的是思維活躍、討論熱烈、合作有序的高效課堂。

二、加強語文學(xué)法指導(dǎo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

既然農(nóng)村學(xué)生見識有限，知識面較窄，家長基本不能進行輔導(dǎo)，不少學(xué)生也沒有恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，那么教師在平時的教學(xué)過程中，不斷向?qū)W生滲透、傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，就顯得尤為重要了。課上任課教師所傳授的文化知識畢竟是有限的，只能滿足一時之需，而只有讓學(xué)生真正掌握了恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，合作探究，積極進取，自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生與時俱進，終身受益。正所謂“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮?！本驼Z文這一門學(xué)科來說，“課前預(yù)習(xí)—課上學(xué)法—課后復(fù)習(xí)”，這三個環(huán)節(jié)是構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的基本框架，如能引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，必定會幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（一）課前預(yù)習(xí)方法的指引

古語說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鞭r(nóng)民種田要備耕，運動員參賽要集訓(xùn)，教師教學(xué)要備課，而學(xué)生上課也應(yīng)備學(xué)，“好的開端就是成功的一半?！边@就是語文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)。葉圣陶先生認為：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”試想一下，在學(xué)生進課堂正式進行學(xué)習(xí)時，如若沒有作任何預(yù)習(xí)性的工作，那么課上一定會表現(xiàn)得思維遲緩。教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課前預(yù)習(xí)的方法，那么學(xué)習(xí)效果一定能夠事半功倍的。筆者正是運用“三讀三思”法，引導(dǎo)學(xué)生進行語文課前預(yù)習(xí)工作的。

（二）課上學(xué)法指引

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一陣地，課堂學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的首要因素，針對現(xiàn)行蘇教版語文教材內(nèi)容豐富多彩的特點，不同風格的課文，應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把他們帶入不同的“美”中，使學(xué)生因情而美，因美而樂于品讀文章。

1.教學(xué)歌頌偉人、贊美英雄的文章：如：《鄭成功》，可以讓學(xué)生適時地舉辦諸如“我向偉人學(xué)習(xí)”“講英雄、頌偉人”等一系列中隊故事演講比賽。讓學(xué)生通過聲情并茂的演講，在潛移默化中體會到英雄人物的心靈美、人格美和人性美，讓學(xué)生的情操得到陶冶，心智得到啟迪，思想得到升華。

2.教學(xué)描繪祖國壯麗山河的課文：如：《九寨溝》《三亞落日》，可以讓游覽過的學(xué)生當回向?qū)?，讓他們拿出自己所拍攝的照片或?qū)懮淖髌?，配上抒情的音樂，向其他學(xué)生介紹自己的所見、所聞、所感，以生“山水”之情。

3.教學(xué)童話、寓言類的課文：可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自編自演，相互配合，排練課本劇，扮演他們所喜聞樂見、向往已久的角色。

4.教學(xué)科普類的文章：可以以綜合性學(xué)習(xí)的“能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的靈活運用”為原則，注意語文、社會、數(shù)學(xué)等學(xué)科的綜合運用，由課內(nèi)向課外延伸。

（三）課后作業(yè)方法的指引

課后作業(yè)是學(xué)生一天課程學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，運用已有知識去解決實際問題的環(huán)節(jié)，是學(xué)生不斷鞏固新知，形成技能的重要手段。尤其是農(nóng)村學(xué)生家長大都不在家，教師更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會做課后作業(yè)。

1.先復(fù)習(xí)，后動筆：教師要指引學(xué)生每天在完成作業(yè)時，不要忙于一打開書本就動筆，這樣錯誤率會很高的，而應(yīng)該是作業(yè)之前先復(fù)習(xí)一下課文，翻閱聽課記錄，熟悉講課內(nèi)容，理解知識重難點，這樣就可以將所學(xué)知識前后融會貫通，舉一反三，在此基礎(chǔ)上，再去完成作業(yè)，正確率一定會大大提高。

2.養(yǎng)成“每日必查作業(yè)”的良好習(xí)慣：在農(nóng)村，由于本身自覺性的缺乏及無人督促，許多學(xué)生完成好作業(yè)后，就迫不及待地出去玩耍，根本就不在意作業(yè)的正誤。所以，教師要教育學(xué)生每次做完作業(yè)后一定要認真檢查?？纯醋约旱慕忸}答案與題目中所提示的條件、范圍、步驟是否一致，最終結(jié)果是否完整，有沒有“南轅北轍”的現(xiàn)象。長此以往，能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的存在問題，加以修正，從而為第二天的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.拓寬思維，勇于創(chuàng)新：教師還可以鼓勵學(xué)生在做作業(yè)時，適當?shù)赝貙捵约旱乃季S，尋求用多角度的解題方法去完成作業(yè)，讓學(xué)生不滿足于課上當日所學(xué)，要學(xué)會聯(lián)系新舊知識，勇于創(chuàng)新，嘗試用不同的思路和方法，去解析詞語，品讀文章，體悟情感，從而不斷提高自身創(chuàng)造性解決問題的能力。