李雪影

摘 要：“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師，不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長，學(xué)生德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作的優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責(zé)任，做好學(xué)生心理健康教育的引路人。

關(guān)鍵詞：班主任；心理健康；教育；意義

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

（一）利于學(xué)生良好品德的形成

心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力，從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。反之若班主任常能敏感，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

（二）利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子女的現(xiàn)象使家長對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般茍求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使學(xué)生無休止陷入心理不平衡之中。從學(xué)校方面看來，在呼喚素質(zhì)教育的同時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，常處于不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生的細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。

二、班主任承擔(dān)心理健康教育的措施

（一）以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生

無數(shù)教育工作實(shí)踐證明，班主任的工作自始至終是以教師的人格影響學(xué)生人格的相互作用過程，班主任工作對(duì)學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的影響。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量。每一個(gè)班主任都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身人格修養(yǎng)的重要性，足夠地重視自身的人格修養(yǎng)，努力地實(shí)現(xiàn)人格的提升，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

（二）對(duì)癥下藥，開展形式多樣的集體活動(dòng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑

生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)

心理健康教育中的個(gè)別心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)校里一部分需要特殊幫助的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。人的心理有共性的一面，但更多的則是表現(xiàn)為個(gè)別化的一面。前者通過心理教育，而后者就必須通過個(gè)別輔導(dǎo)來解決。通過輔導(dǎo)，使來訪學(xué)生學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待當(dāng)前的困難，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)與信心，以積極的態(tài)度來面對(duì)人生道路上的障礙，尋求克服困難的有效辦法，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。它要求輔導(dǎo)員在工作中嚴(yán)格奉行保密的原則、理解的原則、信任的原則、鼓勵(lì)的原則以及耐心的原則，為來訪學(xué)生的成長發(fā)展提供一個(gè)良好的氛圍。為達(dá)到輔導(dǎo)目的，輔導(dǎo)員要掌握一些心理輔導(dǎo)的技巧，并根據(jù)來訪學(xué)生的自身特點(diǎn)和問題特點(diǎn)，靈活地選擇輔導(dǎo)技巧，使之盡可能符合來訪學(xué)生的需要，成為有效的輔導(dǎo)。

三、班主任承擔(dān)心理健康教育的實(shí)施可能性和必要性

（一）班主任要將自己定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

學(xué)生的問題一般都離不開心理問題，成功的班主任把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非學(xué)生的對(duì)立面，對(duì)于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任承擔(dān)心理健康教育的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色轉(zhuǎn)換，就要求班主任站在一個(gè)比學(xué)生高的位置。只有悅納學(xué)生，才能教會(huì)學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

（二）班主任的自我心理健康知識(shí)有待提高

首先，在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育的能力，保證學(xué)校多渠道的心理教育環(huán)境；再次，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康，不但是沒有身體缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！笨梢?，心理素質(zhì)已成為人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容和目標(biāo)。學(xué)校教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理，健全的人格。然而，作為學(xué)校教育的一名工作者—班主任，更應(yīng)結(jié)合心理健康教育來開展工作，做好學(xué)生心理健康的引路人。