楊國(guó)學(xué)
摘 要:習(xí)慣的力量很驚人,每個(gè)人只要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,就會(huì)不知不覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。養(yǎng)成好的習(xí)慣,會(huì)受益終生;反之,就會(huì)貽誤一生。中學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。本文旨在探究國(guó)際教育中高中學(xué)生德育課堂中學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞:國(guó)際教育;德育;習(xí)慣;關(guān)鍵
著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!绷?xí)慣是指在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚。
一、習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義
俗話說:沒有規(guī)矩不成方圓。良好的習(xí)慣是中學(xué)生遵守規(guī)則的重要體現(xiàn)。然而良好的習(xí)慣不是短時(shí)期內(nèi)就能迅速養(yǎng)成的,需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷鞏固,需要教師有耐力、學(xué)生有毅力才能逐漸養(yǎng)成。尤其是習(xí)慣不夠好的學(xué)生,更是需要強(qiáng)化監(jiān)督。但是一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣,就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。美國(guó)著名教育家曼恩說:“習(xí)慣像一根纜繩,我們每天給它纏上一股新索,要不了多久,它就會(huì)變得牢不可破?!币?yàn)楹昧?xí)慣每天纏上一股,要不了多久就會(huì)牢不可破。培根也說:“習(xí)慣可以主宰人生?!敝袑W(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,此時(shí)注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要。教師不但要教給學(xué)生知識(shí),更要幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣,不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更是為他們今后人生道路中良好行為習(xí)慣和人格魅力奠定了基礎(chǔ),因此,對(duì)于高中生來(lái)說,良好習(xí)慣的養(yǎng)成更是尤為重要。
二、不良習(xí)慣的影響
從這些年來(lái),中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生的一些比賽,我們不難看出中國(guó)學(xué)生在智力方面表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì),但是在習(xí)慣方面有很大的不足。青少年問題專家孫云曉的《夏令營(yíng)中的較量》震撼了中國(guó)教育界。那場(chǎng)較量中,無(wú)論是體質(zhì)還是精神意志,中國(guó)孩子都輸給了日本孩子。中國(guó)孩子累了回營(yíng)地睡覺,日本孩子病了堅(jiān)持走到底;中國(guó)孩子遇到困難,家長(zhǎng)開車把孩子接走,日本孩子生病了,家長(zhǎng)給予的是鼓勵(lì)。15年來(lái),從“80后”到“90后”,中日青少年一代有過許多次“較量”,但始終未走出“失敗”的陰影。究其根本原因,就是在青少年成長(zhǎng)過程中教育對(duì)青少年的習(xí)慣養(yǎng)成沒有起到足夠大的作用,導(dǎo)致了他們?nèi)烁竦娜毕荨?/p>
三、班主任是落實(shí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵
老師的言行舉止是學(xué)生的楷模和榜樣。作為教師,必須要向“人師”的方向努力。教育家蘇霍姆林斯基說:“請(qǐng)你記住,你不僅是自己學(xué)科的教師,而且是學(xué)生的教育者,生產(chǎn)的導(dǎo)師和道德的引路人!”教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自我,挑起育人的重?fù)?dān),認(rèn)真探索教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育的規(guī)律,把“教書育人”切實(shí)裝到心里,落實(shí)到行動(dòng)上,自覺站在育人的高度進(jìn)行教學(xué),在向?qū)W生播撒知識(shí)種子的同時(shí)播撒文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的良種。
中學(xué)階段是各種習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。良好的習(xí)慣一旦形成,就會(huì)變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量;反之,如果忽視良好習(xí)慣的培養(yǎng),而讓不良習(xí)慣主導(dǎo)自己,將貽誤終生。中學(xué)階段習(xí)慣養(yǎng)成的最直接的參與者就是班主任,因此,在國(guó)際教育的德育教育過程中,實(shí)行雙班主任制度,每個(gè)班配備一個(gè)外籍班主任和一個(gè)中方班主任,共同實(shí)施教學(xué)和德育管理工作,班主任在習(xí)慣養(yǎng)成教育中也發(fā)揮了重要作用。
四、習(xí)慣的形成和改變
人體大腦中的習(xí)慣,一般是由三步組成的一個(gè)回路。首先,大腦中存在著一個(gè)暗示,會(huì)讓大腦不自覺的進(jìn)入某種自動(dòng)行為模式,并決定使用哪種習(xí)慣。緊接著,已經(jīng)形成的這個(gè)行為習(xí)慣,可以是身體、思維或情感方面的。最后則是獎(jiǎng)賞,這個(gè)獎(jiǎng)賞會(huì)讓大腦辨別出是否應(yīng)該記下這個(gè)回路,以備將來(lái)之用。發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)習(xí)慣的回路非常重要,不僅僅是因?yàn)橐庾R(shí)到在習(xí)慣出現(xiàn)時(shí),大腦不再完全參與決策,更是因?yàn)榱私饬诉@一原理之后,可以分解并調(diào)控習(xí)慣,改變并替換原有的習(xí)慣。
習(xí)慣很強(qiáng)大,比如,當(dāng)我們肚子餓了,就跑去廚房,打開冰箱拿出一罐堅(jiān)果,這一系列習(xí)慣化行為靠的就是大腦的基底核,大腦幾乎不需要去思考。習(xí)慣也很脆弱,如果更改習(xí)慣回路中的條件,可能就會(huì)讓習(xí)慣發(fā)生變化。我們也許不記得自己的習(xí)慣是如何養(yǎng)成的,不過一旦這些習(xí)慣在大腦中形成,它們就會(huì)影響我們的行為,而我們自己往往是意識(shí)不到的。意識(shí)并發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣回路是第一步。通過插入新的暗示,可以改變慣常行為。比如,一個(gè)看到英語(yǔ)書就犯困的初中生,如果在他每次背完一篇文章后就鼓勵(lì)他:親愛的,你離自己理想的高中又進(jìn)一步了!每背完3篇文章,就獎(jiǎng)勵(lì)他玩自己最喜歡的游戲半小時(shí)。隨著暗示和獎(jiǎng)賞的反復(fù)強(qiáng)化,背英語(yǔ)和自豪感/玩樂之間的回路就產(chǎn)生了。
當(dāng)然,良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展、需要耐力和毅力的艱苦過程,不能一遇挫折就輕易放棄。我校國(guó)際教育中,教育理念、教學(xué)方式、作息安排等都與傳統(tǒng)教育模式有很大不同,首次在國(guó)際教育中加入中國(guó)傳統(tǒng)品德修養(yǎng)交流德育課程,既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇,國(guó)際高中生更有必要學(xué)習(xí)好德育課程,給他們培養(yǎng)好良好習(xí)慣,學(xué)生日后畢業(yè)走出國(guó)門,站在世界舞臺(tái)交流時(shí),良好的行為習(xí)慣既是個(gè)人高素質(zhì)的體現(xiàn),更是代表國(guó)人的驕傲姿態(tài)。因此,國(guó)際教育中高中生的德育工作,尤其是良好習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤其重要。
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