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中職班主任工作中的情感運用藝術(shù)

2018-05-10 08:38張黎
新一代 2018年5期
關(guān)鍵詞:中職班主任

張黎

摘 要:隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,勞動力市場的人才缺口逐年加大,中職教育在補齊勞動缺口中扮演著日益重要的角色。自新課程改革推進(jìn)以來,教育界在學(xué)生教育方面更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性化的發(fā)展,對中職教育也提出了更高的要求。中職學(xué)生普遍具有成分相對復(fù)雜性、行為習(xí)慣差、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重和自卑等特點,中職班主任在完成班主任工作,引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀中需要熟練掌握情感運用藝術(shù)。

關(guān)鍵詞:中職;班主任;情感運用藝術(shù)

班主任是班級教學(xué)中的靈魂和引導(dǎo)者,在管理整個中職班級的教學(xué)過程中發(fā)揮著領(lǐng)軍人物的作用。與其他教育相比,中職學(xué)生成分相對復(fù)雜、自制力差、逆反心理嚴(yán)重,這些特質(zhì)給班主任處理班級工作帶來不小的挑戰(zhàn)。為此,中職班主任應(yīng)該得體運用班主任工作中的情感運用藝術(shù),通過多種方式,多管齊下,引導(dǎo)中職學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀,使其擁有扎實的職業(yè)技能,進(jìn)而滿足各行各業(yè)對綜合性中職人才的需求缺口。

一、中職班主任工作中情感運用藝術(shù)的意義

(一)中職班主任是班級管理中的靈魂

在中職教育中,學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn),班主任通常是中職學(xué)生在學(xué)校中最多接觸到的人。中職學(xué)生年紀(jì)較輕,世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成,亟需班主任對其進(jìn)行正確引導(dǎo)。中職班主任在班級管理中設(shè)定的班規(guī),在與中職學(xué)生相處中的一言一行,在處理中職學(xué)生遇到的問題中,都發(fā)揮著舉足輕重的作用。中職班主任在班級管理中的情感運用藝術(shù),很大程度上影響了所在班級中職學(xué)生的素質(zhì)風(fēng)貌和班級風(fēng)氣。

(二)情感運用藝術(shù)有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系

中職學(xué)生年紀(jì)較輕,再加上中職學(xué)校在進(jìn)行招生工作時,對新招學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)并未設(shè)置硬性要求,導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績參差不齊,不少學(xué)生逆反情緒嚴(yán)重。班主任在與學(xué)生相處時,一旦相處方式不對,便會激化中職學(xué)生逆反情緒,造成適得其反的負(fù)面效果。因此,班主任妥善運用情感藝術(shù),有利于緩解師生矛盾,構(gòu)建良好的師生關(guān)系

(三)情感運用藝術(shù)有利于中職學(xué)生身心健康發(fā)展

中職班主任在與中職學(xué)生的相處中,事實上扮演了“遠(yuǎn)程父母”的角色,班主任的言行舉止都在一點一滴地影響著中職學(xué)生。在離家較遠(yuǎn)的情況下,中職學(xué)生會對班主任產(chǎn)生不自覺的依賴性,在這種情況下,中職班主任更應(yīng)以身作則,嚴(yán)格規(guī)范自己行為舉止,為中職學(xué)生樹立正面典型,在言傳身教中潛移默化地影響中職學(xué)生,促使其身心健康發(fā)展。

二、中職學(xué)生特點

(一)中職學(xué)生成分相對復(fù)雜性

中職學(xué)生來自五湖四海,學(xué)生入學(xué)前原生家庭背景不同、受教育程度不同、學(xué)習(xí)成績參差不齊,都對中職班主任進(jìn)行班級管理造成了不小的困難。如城市家庭的學(xué)生和農(nóng)村家庭的學(xué)生生活習(xí)慣不同,學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等。

(二)中職學(xué)生自制力差

中職學(xué)生尚處于青少年時期,心智尚未完全成熟,年紀(jì)較輕,自制力較差,在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)之前,行為習(xí)慣較差,情緒不穩(wěn)定。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后,面對各種各樣的新困難,很容易自亂陣腳,如果沒有班主任的合理引導(dǎo),很容易釀成不良后果。

(三)中職學(xué)生逆反心理嚴(yán)重

中職學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不理想,情緒控制能力較差,很容易陷入挫敗感、孤獨感和自卑感,面對中職班主任的干預(yù),很容易產(chǎn)生逆反心理。中職班主任出于良好目的對其施加的干預(yù),也可能適得其反,造成完全背離預(yù)期的負(fù)面影響。

三、中職班主任工作中運用情感藝術(shù)的實踐策略

(一)通過情感教育運用藝術(shù)

面對中職學(xué)生,中職班主任應(yīng)放在班主任的架子,以家人的角度給予中職學(xué)生關(guān)愛、鼓勵和支持,用情感感化學(xué)生,面對班級管理中遇到的刺頭,應(yīng)給予更多的愛心和耐心,在中職學(xué)生遇到困難時,應(yīng)給予更多的幫助和鼓勵,給學(xué)生家的感覺。

(二)通過個性化教育運用藝術(shù)

面對中職學(xué)生成分復(fù)雜性,班主任應(yīng)分門別類地對其進(jìn)行不同的教育。對優(yōu)等生,應(yīng)采取更高的標(biāo)準(zhǔn),對其嚴(yán)格要求,使優(yōu)生更優(yōu)。對中等生,不應(yīng)拔苗助長,也不應(yīng)放任自流,多多關(guān)注中等生的日常需求,使其健康成長。對后進(jìn)生,應(yīng)給予更多寬容,要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)其向更穩(wěn)健的方向發(fā)展。

(三)通過思想品德教育運用藝術(shù)

班主任應(yīng)對中職學(xué)生進(jìn)行法制教育、紀(jì)律教育,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的思想品德習(xí)慣,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培育良好班風(fēng),使整個班級擁有良性的發(fā)展氛圍,從而促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康成長。班主任再努力與學(xué)生相處,終歸因為身份限制無法深入到中職學(xué)生群體內(nèi)部,面對這種情況,中職班主任可通過班干部評選,選拔得力班干部,協(xié)助其進(jìn)行班級管理,在課下多與班干部溝通,及時了解班級動態(tài),對中職學(xué)生中出現(xiàn)的思想問題在源頭上解決。

最后,中職班主任在中職教育中扮演著舉足輕重的角色,班主任在班級工作中應(yīng)熟練運用情感管理藝術(shù),對中職學(xué)生的種種特點應(yīng)多多了解,悅納中職生的成分相對復(fù)雜性、學(xué)習(xí)成績差和綜合素質(zhì)參差不齊的特點,采取情感教育、思想品德教育、法制教育和紀(jì)律教育,因勢利導(dǎo),為中職生身心健康發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳瑞丹.中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的“感”與“情”[J].新課程(下).2015(05).

[2]勞創(chuàng)波.情感管理藝術(shù)在中職學(xué)校班主任工作中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)市場,2014(11).

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