鄭雪純 王若冰 吳慶林

摘 要：“家庭教育學(xué)?；敝讣彝ソ逃呁趯W(xué)校教育的現(xiàn)象，在我國(guó)由來(lái)已久，趙忠心教授早在上個(gè)世紀(jì)80年代就曾對(duì)“家庭教育學(xué)?；弊鬟^(guò)論述。家庭教育功能逐漸異化，給受教育者帶來(lái)極大的負(fù)面影響。這一趨勢(shì)是由國(guó)家、社會(huì)、家校三方面共同引起的，對(duì)學(xué)生的身心健康、親子關(guān)系、興趣愛(ài)好和生活能力造成了負(fù)面影響，因此需要加強(qiáng)教育立法、推動(dòng)教育資源均衡化、建立新型家校關(guān)系，以遏制這一趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家庭教育學(xué)校化；家校關(guān)系；問(wèn)題；對(duì)策

一、引發(fā)家庭教育學(xué)?；脑?/p>

從國(guó)家方面出發(fā)，由于我國(guó)教育規(guī)模大，教育政策超前，所以素質(zhì)教育的推崇力度不是特別到位，收到的效果很一般，導(dǎo)致家庭教育也服務(wù)于應(yīng)試，不能推動(dòng)子女的全面發(fā)展；家庭教育立法工作早些年就有提出，但是爭(zhēng)議很大，遲遲沒(méi)有結(jié)果，我國(guó)在相關(guān)的政策和法規(guī)上尚未系統(tǒng)、明確地規(guī)定家長(zhǎng)的教育角色定位，而缺乏對(duì)家庭教育內(nèi)容的規(guī)范和引導(dǎo)，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行了盲目、錯(cuò)位的教育[1]。

從社會(huì)方面出發(fā)，由于各地的具體教育制度不同，社會(huì)習(xí)俗、風(fēng)氣等的影響，教育資源的數(shù)量、質(zhì)量參差不齊，教育資源分配不均衡、不平等，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)取教育資源的矛盾激化，“好學(xué)?！焙汀皦膶W(xué)?！币苑譃榻绲默F(xiàn)象越來(lái)越明顯，最終導(dǎo)致學(xué)生把分?jǐn)?shù)看作為學(xué)校生活的主要目標(biāo)，家長(zhǎng)把成績(jī)視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全部。家庭配合學(xué)校進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練成為家校關(guān)系的主流[2]。

從家校方面出發(fā)，家長(zhǎng)不得不順應(yīng)學(xué)校追求高錄取率的目標(biāo)，推崇“分?jǐn)?shù)至上”思想。家校關(guān)系中，學(xué)校愈發(fā)的占據(jù)主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)唯教師是從，家庭教育變成“第二課堂”，或者學(xué)校教育的延伸。

二、家庭教育學(xué)?；瘜?duì)孩子發(fā)展造成的影響

首先，學(xué)生的家庭生活充滿應(yīng)試性的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)孩子的身心健康造成了不可逆的傷害。課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，使孩子小小年紀(jì)便承擔(dān)了本不屬于這個(gè)年紀(jì)該有的沉甸甸的“責(zé)任”，學(xué)業(yè)壓力越來(lái)越大，最近頻出的小學(xué)生中學(xué)生甚至大學(xué)生的自殺事件，以及數(shù)量不斷增長(zhǎng)的兒童、青少年抑郁癥，自閉癥的這一類人群，應(yīng)當(dāng)讓社會(huì)、家長(zhǎng)更多的反思自身的問(wèn)題，是否有正確的關(guān)心過(guò)孩子的身心健康發(fā)展。

其次，親子關(guān)系陷入危機(jī)之中。在當(dāng)前的家庭生活中，親子沖突很常見(jiàn)，叛逆期越發(fā)提前并延長(zhǎng)。情感交流是促進(jìn)親子關(guān)系乃至其他社會(huì)關(guān)系良性發(fā)展的重要內(nèi)容。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，日常交流中學(xué)習(xí)成績(jī)成為唯一話題，張口成績(jī)、閉口分?jǐn)?shù)，卻忽視孩子的情感需要的做法，嚴(yán)重影響了親子關(guān)系的健康發(fā)展。這些家長(zhǎng)完全將本屬于學(xué)校的責(zé)任當(dāng)成自己的工作，有些家長(zhǎng)的行為幾近嚴(yán)厲的班主任。對(duì)于進(jìn)入青春期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)對(duì)子女的行為控制，不僅難以帶來(lái)較好的效果，更可能引發(fā)親子關(guān)系危機(jī)。

最后，孩子的興趣愛(ài)好和生活能力會(huì)受到影響。學(xué)?；募彝ソ逃恍┘议L(zhǎng)盲目重復(fù)學(xué)校的工作，讓子女的家庭生活變成學(xué)校生活的復(fù)制品，某些家長(zhǎng)施加的課業(yè)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)超學(xué)校，學(xué)生在家庭中的大部分時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參加其他活動(dòng)的時(shí)間不斷減少，興趣培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。家長(zhǎng)忽視其他方面能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。對(duì)當(dāng)下“高分低能”、生活不能自理的學(xué)生的報(bào)道和批評(píng)，大都是由于缺乏科學(xué)的家庭教育。

三、如何遏制家庭教育學(xué)?；?/p>

首先，加快在家庭教育方面的立法工作，使家庭教育的法律地位得到確認(rèn)。從目前來(lái)看，我國(guó)的教育立法剛剛起步，使我國(guó)學(xué)校教育方面發(fā)展逐步規(guī)范化、科學(xué)化。但家庭教育立法遙遙無(wú)期，推動(dòng)家長(zhǎng)受教程度過(guò)低者不得監(jiān)護(hù)、高壓家庭教育非法的提案將長(zhǎng)期無(wú)法通過(guò)[3]。

其次，推進(jìn)教育資源均衡化是當(dāng)務(wù)之急。擇校壓力是家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、不斷給學(xué)生增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的元兇，所以要轉(zhuǎn)變“家庭教育學(xué)?；钡姆闯B(tài)趨勢(shì)，首先要合理地解決擇校壓力，也就是推動(dòng)學(xué)校之間資源極度不平衡的問(wèn)題。保障教育公平、教育機(jī)會(huì)平等是教育事業(yè)的題中應(yīng)有之義。

最次，新型家校關(guān)系需要真正地推進(jìn)。家庭教育作為獨(dú)立教育成分，家長(zhǎng)的行動(dòng)自主性也需要提高，家長(zhǎng)應(yīng)扭轉(zhuǎn)在家校關(guān)系中被指揮、被操控的被動(dòng)地位，學(xué)校要敢于放權(quán)，主動(dòng)承擔(dān)提高親子教育質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)功能，培訓(xùn)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育知識(shí)和技能。

四、總語(yǔ)

筆者認(rèn)為，改變家庭教育學(xué)?；内厔?shì)道阻且艱，雖然我們能看到政府在這方面采取了行動(dòng)，但不僅僅是國(guó)家社會(huì)學(xué)校家庭的參與就足夠，更需要的是一個(gè)多元體系的參與配合，需要凝聚更多力量的參與和努力，也需要更多元的途徑和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王若冰，魏宇晨，黃輝.家庭教育學(xué)?；偬絒J].考試周刊，2018（10）：11-12.

[2]霍國(guó)強(qiáng).“家庭教育學(xué)?；钡姆此技皩?duì)策思考[J].中小學(xué)德育，2017（09）：46-49.

[3]宋瑋.家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].教育與職業(yè)，2008（32）：191-192.