王晨陽

摘 要：《語文課程標準》將情感態(tài)度價值觀作為三維目標之一，那么對于語文教師而言，如何加強自身的審美情感素養(yǎng)呢？并在教學實踐中體現(xiàn)呢？本文從加強自身文化修養(yǎng)和追求具有審美藝術(shù)的的教學活動兩方面做出了闡釋。

關(guān)鍵詞：語文教師；審美情感；教學活動

審美情感是一種十分復雜的心理現(xiàn)象。在心理學領(lǐng)域，對其的定義為：個體對客觀事物的體驗態(tài)度及個體不同的反應與行為。對于人類而言，個人感受是影響生活、影響情緒的一個重要內(nèi)容。不同的情感體驗圍繞在我們生活中的各個方面。宋代洪邁在《榮齋四筆》中寫到：“久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知；洞房花燭夜，金榜題名時?！钡玫揭恍┬〉某晒?，總會高興不已；如果面對工作失意、朋友不理解、親人離世，總會感到苦悶或傷心?？梢?，人的活動總是有一定的目的性，帶有各種需要的滿足性?？傊瑢徝狼楦惺且砸欢ǖ那楦校ㄗ匀磺楦校?，來源于自然情感，而又高于自然情感，在某程度上，是自然情感的升華。

語文課程的性質(zhì)為審美情感的培養(yǎng)提供了可能性。語文本身就是一種文化，包含著豐富多彩的文化內(nèi)容，反應人類社會的事、理、情、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操和民族審美情趣，承載著民族的氣脈、血液，浸透著民族文化的精神。閱讀教學對學生審美情感的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。語文絕對不僅僅是一種符號和工具，她有思想、有靈魂，散發(fā)著生命的芬芳和文化的氣息，走近一個個漢字，就如同走近一個個形象的世界、情感的世界、審美的世界。而語文教材中歷久彌新的文學形象與文學作品，無不滲透著民族的情感、精神和審美意識。無論語言、結(jié)構(gòu)、形象、意境都是美的載體。那么作為語文教師而言，要如何培養(yǎng)自身的審美情感素養(yǎng)并運用于教學呢？

一、廣泛涉獵，提高自身知識文化修養(yǎng)和審美素養(yǎng)

首先，語文教師應全面地學習關(guān)于美學的相關(guān)理論知識。對于語文審美教育而言，美學作為基礎性學科對于語文教師在認識、理解并運用等方面具有奠基作用。一般情感是表層的，而審美情感是深層的。系統(tǒng)理論地學習對其相關(guān)知識進行梳理，教師在生活中會潛移默化地陶冶情操、美化心靈，進行更加豐富的審美活動，在教學中對影響學生也會十分顯著。

其次，從審美感受出發(fā)，提高自身的審美情感素養(yǎng)。這是是語文教師獨特的魅力表現(xiàn)，對于語文教學具有重要的意義。這就要求每一位語文教師提高自身審美能力，建構(gòu)審美心理與機制，創(chuàng)造審美趣味，在把握學生審美心理發(fā)展特點的基礎上，才能啟發(fā)學生認識美的真諦，展現(xiàn)語文教學之美。語文教師只有擁有健康向上積極的審美心理機制，才能感知欣賞到春的嫵媚，夏的艷麗，才能縮短自己與作品的距離，隨著作者的情感起伏而起伏，并將這種情感通自己優(yōu)美的語言傳遞給學生，使學生與教師產(chǎn)生心靈的契合，使學生認識到學習語文是一種美的享受。

第三，重視教學語言的錘煉。語言素養(yǎng)是從事教育工作者的必備技能，尤其是對于語文教師而言，是教師借以傳播知識和影響學生的重要手段。教師的語言應做到文明、文雅、明白、得體、優(yōu)美、富有感情，特別是語文教師，在此基礎上，更應注重語言的情感魅力。對語文教師而言，是對其進行審美情感素養(yǎng)的大檢閱：抑揚頓挫的節(jié)奏美、詼諧幽默的機智美、聲情并茂的情感美、邏輯嚴密的理性美、心靈啟迪的道德美、聲情并茂的情感美等等。教師的語言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，清新優(yōu)雅、音韻和諧；教師的語言是一種知識，更是一種思想，曠達豪放、沉郁頓挫、自然質(zhì)樸。可見，語文教師的語言是實現(xiàn)審美情感教育的重要途徑。

二、追求具有審美藝術(shù)的教學活動

審美教育關(guān)注的是“人的生存與發(fā)展，它以人的需要與能力可以而且應該得到全面的發(fā)展為信念”，從而提高人的審美需要，提高人的精神能力，使個體獲得感性和理性的平衡發(fā)展，使人的審美生活成為可能。良好的審美心理結(jié)構(gòu)，為人生的審美化生存打下堅實的基礎。審美的建構(gòu)也是傳承民族文化的必然要求。這種建構(gòu)也是學生身心發(fā)展的要求。個體存在于社會中并在社會交流、交往，由于當前社會文化呈現(xiàn)出豐富的樣式與內(nèi)涵，復雜化的生活要求我們具有審美的慧心。這種需要是作為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎中的要素之一，它既具有相對的獨立性，又有深遠意義。

在進行審美教育的過程中，對于教師而言，在教學活動中貫徹美的思想和行為也十分重要。在進行教學設計時，教師可以通過美讀、誦讀、默讀等一系列方式培養(yǎng)學生的語感與審美感受。在設計教學活動時，也可充分體現(xiàn)審美活動與審美機制，通過多種多樣的實踐活動，如課本劇，詩歌朗誦，辯論賽、文藝表演、書法創(chuàng)作等方式，在語文實踐活動中體現(xiàn)美的教育，體現(xiàn)教師與學生活動之美、創(chuàng)造之美。另外，也要做到教師與學生交往活動的美。通過一種民主的、平等的、和諧的師生交往活動來使彼此都得到精神的愉悅和滿足，得到心靈或者思想上的高度契合。

對于語文教師，也應該引導學生在生活中感受文學的美麗，語言的魅力。當他們在沙漠中看到落日余暉的景象時，能夠低吟：“大漠孤煙直，長河落日圓”；當他們看到在秋日仰望天空看到大雁成群結(jié)隊時，能夠很自然地想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；當他們努力實現(xiàn)自己的目標卻很遺憾地沒有完成的時候，能夠抒發(fā)“盡吾志而不能至也，可以無憾矣”。這是一種情懷，在這里語文已經(jīng)不單單是一種知識的呈現(xiàn)，更是一種對美的追求和生活情趣的體現(xiàn)。而這些正是語文教師可以帶給學生的超脫課程理念詩意的境界。