彭小紅　賴敏　汪文俊　朱凱欣

【摘 要】為了更好的掌握高職貧困生心理健康狀況，提升學(xué)生心理素質(zhì)。本調(diào)研通過自編問卷對吉安某高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括三個方面：貧困摸底調(diào)查、心理狀況、對策研究。問卷調(diào)查發(fā)放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對有效樣本進(jìn)行分析。得出以下結(jié)論：（1）該校貧困生比例高相比其他地區(qū)較高，貧困生比例為25.60%，特困生比例為6.4%；從總體情況上講，貧困生情況呈現(xiàn)“三高兩多”格局特征。（2）該校貧困生在自卑、焦慮、人際關(guān)系等方面存在問題，對心理健康教育的需求迫切，且71%的學(xué)生認(rèn)為對貧困生群體進(jìn)行心理輔導(dǎo)是非常有必要的；（3）應(yīng)從社會、學(xué)校、學(xué)生以及家庭等多個層面入手，探究相關(guān)心理輔導(dǎo)策略，從而全面及時有效地為高職貧困生解決心理困惑。

【關(guān)鍵詞】高職貧困生；心理狀況；對策

【中圖分類號】R672 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）01-03--01

高校貧困生，是目前國家、社會、高校等共同高度重視和關(guān)注的對象。高職貧困生承載著家庭的壓力，且高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會地位不高（社會認(rèn)可度不高），造成學(xué)生不僅身負(fù)沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，還承受諸多精神壓力，因而更容易受到困擾。出現(xiàn)心理失衡，包括自卑、焦慮、人際關(guān)系等方面，甚至敵對、輕生等心理問題。近年來，越來越多學(xué)者致力于貧困生研究，對他們進(jìn)行有效心理輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)身心同步的良好發(fā)展與成長，做好心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，是我們在新時期亟須探討和實(shí)踐的重要課題。

1 調(diào)研基本情況

1.1 調(diào)研思路

2 調(diào)研過程與方法

本調(diào)研工作主要采用問卷調(diào)查法，本次問卷的發(fā)放包括問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、數(shù)據(jù)導(dǎo)入與分析等過程。主要是對貧困生基本情況的調(diào)查，本階段采取抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收問卷945份，其中有效問卷924份，有效率為97.8%，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對有效樣本進(jìn)行分析。

3 貧困生結(jié)果與分析

3.1 貧困生調(diào)研結(jié)果

根據(jù)所回收的有效問卷，關(guān)于貧困生基本情況調(diào)查部分，運(yùn)用SPSS軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出以下調(diào)研結(jié)果：

（一）學(xué)校貧困生分布情況

該校學(xué)生來源主要有本市、江西省內(nèi)其他市及江西省外三部分，其中只有2.4%來自省外，大多來自本市。其中來自本市的53.30%學(xué)生來自非貧困縣，37.20%學(xué)生來自貧困縣，奠定了該校貧困生基數(shù)。根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果顯示，該校貧困生比例高。

多元化貧困生來源。貧困生形成原因多樣、生源地多樣，90.5%學(xué)生來自于本地，其中37.2%來自于貧困縣，絕大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，由于各種外因（如自然環(huán)境）導(dǎo)致貧困生來源復(fù)雜化多元化。

3.2 貧困生心理狀況

由于該校高職貧困生中的大部分來自相對比較貧困、閉塞、落后的貧困縣，他們有的自卑、焦慮，思想行為與群體格格不入，具體表現(xiàn)為以下方面：（1）自卑與自尊心理并存。自從1999 年開始，我國高校實(shí)行擴(kuò)招政策，學(xué)費(fèi)金額在不斷上漲，不少貧困家庭需要到處借錢來上大學(xué)。當(dāng)貧困生進(jìn)入高校發(fā)現(xiàn)貧富差距如此顯著，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。同時他們不愿公開真實(shí)的家庭困難情況，這恰恰說明，高自卑感的背后又同時存在強(qiáng)烈的自尊感。（2）家庭與社會雙重壓力產(chǎn)生的焦慮。從社會上看，本科就業(yè)難，?？聘y；加之由于制度不完善，使得一些高職貧困生覺得前途渺茫。高職貧困生從一進(jìn)校門即擔(dān)負(fù)這家庭的希冀，但常因生活困窘、兼職等導(dǎo)致工學(xué)不能兼顧，從而焦慮不安。（3）人際關(guān)系不暢卻渴望交流。貧困生比其他學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)斂、敏感、自我封閉，孤獨(dú)等方面，周圍人不經(jīng)意的話語和舉動，在他們眼里可能會有其他的解讀。（4） 適應(yīng)障礙與心理建設(shè)。相當(dāng)一部分貧困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不會運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識與實(shí)踐技能，產(chǎn)生畏懼心理；又希望爭取專轉(zhuǎn)（升）本的機(jī)會，進(jìn)入院校需要一個適應(yīng)過程。學(xué)生對心理輔導(dǎo)的訴求較強(qiáng)，71%學(xué)生認(rèn)為針對貧困生的心理輔導(dǎo)課是非常有必要的。

4 高職貧困生應(yīng)對策略

4.1 從政策方面看，健全貧困生的相應(yīng)資助制度

國家和政府高度重視教育，出臺一系列的教育政策。包括教育部、財(cái)政部等有關(guān)部門的上調(diào)普通高校國家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，建立從高中到大學(xué)的貧困生資助體系等。同時各個高校建立和完善包括“助、勤、獎、貸、減、補(bǔ)”以及新生的“綠色通道”等資助大學(xué)生的政策體系。

4.2 從心理層面看，開展多樣化心理健康教育

首先需要把心理健康教育地位提高，設(shè)計(jì)心理健康教育教學(xué)體系，對課程、心理輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等方面做好充分準(zhǔn)備，并對學(xué)生心理水平進(jìn)行評估與檢測。

其次，完善心理輔導(dǎo)體系。通過多種形式的宣傳推廣，除了開設(shè)心理學(xué)課程之外，可以利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助他們掌握維護(hù)心理健康的方法。再者，通過新生普查，篩選重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生，建立心理檔案，對貧困生群體進(jìn)行相關(guān)心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。建立健全危機(jī)干預(yù)機(jī)制，通過心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系，及時干預(yù)，防微杜漸。

4.3 從家庭和學(xué)生個體方面著手，提升心理素質(zhì)

貧困生心理健康教育過程中，需深入了解學(xué)生家庭情況，充分理解學(xué)生，調(diào)動家庭和社會的力量，讓學(xué)生得到全方位的關(guān)心和支持。通過教師、家長、學(xué)生一致配合，公共努力，建立支持系統(tǒng)。

高職學(xué)生作為一個特殊群體，在新時期，學(xué)校心理工作者結(jié)合自身教育工作實(shí)際，針對高職貧困生的身心特點(diǎn)開展心理健康教育與輔導(dǎo)。提高高職學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，做好高職貧困生助困工作，不斷加強(qiáng)高職貧困生的心理健康教育幫助他們快樂成長和學(xué)習(xí)。

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