王生平

【摘要】語文“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；少教；多學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0211-01

小學(xué)語文教材中的每一篇課文，都蘊(yùn)含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，有極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生具有穩(wěn)固、持久的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而把經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)會多種閱讀方法，對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。因此，語文閱讀教學(xué)必須追求“少教”，但語文閱讀教學(xué)中的“少教”不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生更快、更好地提升語文能力和素養(yǎng)，通過“少教”來指導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理清教路，以教導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)“少教”“多學(xué)”不可或缺的重要策略。

理清語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)可以概括為兩大方面，一是準(zhǔn)確定位教什么，二是胸中要明白怎么教，教什么比怎么教更重要。從“教什么”的視角看，就是聚焦于教學(xué)內(nèi)容的確定。簡單地說，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對教學(xué)文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。閱讀教學(xué)涉及的面很廣，不同文體體式，有不同的表現(xiàn)方式，就有不同的閱讀方式，也就有不同的教學(xué)價(jià)值，肯定就該有不同的教學(xué)內(nèi)容，但從總的方面看，閱讀教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定必須體現(xiàn)語文特性、學(xué)情特性和文本特性。教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個(gè)性。語文閱讀教學(xué)以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內(nèi)容直接當(dāng)作語文教學(xué)內(nèi)容，教語文絕不是教課文，教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語文教師處理作為具體教材的結(jié)果，語文教師必須對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理。就具體文本看“可從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種的目標(biāo)上”（葉圣陶），既給語文教師確定教學(xué)內(nèi)容提供好了許多自由選擇的空間，也給語文教師在可以教什么、適宜教什么、實(shí)際教什么、教后的效果如何等等提出了難題，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的處理某種意義上說應(yīng)帶有普通性和規(guī)律性，應(yīng)該教什么和不應(yīng)該教什么是有一定規(guī)范的，是有章可循、有范可依的，這需要語文教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有選擇和判斷其教學(xué)價(jià)值和確定教學(xué)內(nèi)容的能力。

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，語文教師要充分挖掘自己的潛能，以專業(yè)的眼光對教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效的甄別與篩選，使教學(xué)文本所負(fù)載的教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。由于不同的語文教師對同一教學(xué)文本會有不同的價(jià)值取向，因此，教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據(jù)具體的教學(xué)文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅要知道自己教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，還要知道自己所確定的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的多學(xué)產(chǎn)生了怎樣的潛在影響，會對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生怎樣的助力。

從“怎么教”的視角看，課標(biāo)中的“建議”最具權(quán)威性，語文“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。”語文閱讀教學(xué)必須凸顯“少教”，力求以教導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)者，引導(dǎo)、指導(dǎo)也，就是啟發(fā)、點(diǎn)撥，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。教師既需引導(dǎo)學(xué)生注重知識的形成過程，由淺入深逐步領(lǐng)會，開拓思維；又要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)懷有持久的興趣興趣，還要精心指導(dǎo)，對學(xué)生的疑難問題，要精心組織好學(xué)生合作探究深入思考；對學(xué)生思路不暢混亂，教師要耐心疏導(dǎo)，使學(xué)生從混沌走向清晰，理順?biāo)悸钒盐找?guī)律?！霸诰唧w的閱讀教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”，“在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長”。

在閱讀教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”，“應(yīng)鼓勵學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。語文閱讀教學(xué)過程應(yīng)該始終高度重視學(xué)生差異、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情差異，不僅考慮“教給學(xué)生什么”，還時(shí)時(shí)顧及學(xué)生“想學(xué)什么”，讓學(xué)生在“多學(xué)”中感悟到“導(dǎo)”的價(jià)值。

“少教”“多學(xué)”應(yīng)該是貫穿整個(gè)語文閱讀教學(xué)全過程的，”少教”不是不教，而是講究在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的效益，在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生容易理解和誤解的知識，清醒所教內(nèi)容從何處來，又必歸于何處，將會發(fā)揮怎樣持久的作用，還要關(guān)注教學(xué)策略，體現(xiàn)智慧地教學(xué)，靈活地調(diào)動多樣的教學(xué)手段，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過智慧地“少教”，讓學(xué)生“多學(xué)”，理解文本且學(xué)會建構(gòu)。閱讀教學(xué)中教與學(xué)的過程應(yīng)該是師生共享的過程，通過解讀文本，不斷提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”。文本是已然性和期待性文化的交匯，作為已然性文化，是對文化傳統(tǒng)加以整理、保存、復(fù)制的獨(dú)特系統(tǒng)，這就必須盡可能走近文本所呈現(xiàn)的文化“生態(tài)”，盡可能全面的理解其豐富的意蘊(yùn)，文本的期待性則要求在解讀過程中要自覺地自我建構(gòu)，對文本進(jìn)行新的現(xiàn)代詮釋，以讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。因此解讀文本既要尊重文本，尋求理解又要超越文本，學(xué)會建構(gòu)。