郭榮煌

【摘要】微課是信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，主要以視頻教學(xué)為載體。微課由于具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，逐漸為學(xué)生所接受。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微課已變成了一種不可或缺的資源，微課不受學(xué)生時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地解決各學(xué)科的知識(shí)。教師在初中地理教學(xué)過程中，要根據(jù)各章節(jié)特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)，制作、推薦有助于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】微課；初中地理；輔助價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0202-02

微課是微型課堂的簡(jiǎn)稱，微課主要以視頻資源為基礎(chǔ)，根據(jù)各種知識(shí)點(diǎn)所開發(fā)的資源包。微課一般在10分鐘以內(nèi)，在簡(jiǎn)短的時(shí)間里，微課著重解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是一個(gè)操作。微課雖然不能代替課堂教學(xué)，卻是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，來弄清楚自己感興趣的問題，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。雖然微課現(xiàn)在還沒有得到普及，但是微課教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢(shì)，教師在地理教學(xué)過程中，要利用微課的優(yōu)勢(shì)，教給學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率[1]。

一、微課可以使教學(xué)更加豐富

教師在講解新課程時(shí)，可以提前制作好幻燈片、小視頻等給學(xué)生播放，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如說可以將流行歌曲巧妙的編排在小視頻中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)地理。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式完全依賴于教材，隨著時(shí)代的發(fā)展，單一的教材難以滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)該充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更有效的獲取地理資源，比如教師可以根據(jù)學(xué)生的要求查找相應(yīng)的資源作為教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)不同學(xué)生的要求，搜索不同的微視頻分別加以展示，這種靈活的教學(xué)模式使地理教學(xué)更加豐富。地理課程講解，有時(shí)需要導(dǎo)入新課程，微課是最合適不過的資源，通過課前幾分鐘的圖形、視頻展示，學(xué)生身臨其境，較快的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在講授“中國(guó)的氣候”這一內(nèi)容時(shí)，就可以制作5～6分鐘的小視頻，播放一下祖國(guó)的名山大川，之后學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候就不會(huì)感到生疏，這為教師地理課程講授帶來了很大的便利。教師還可以將新舊內(nèi)容進(jìn)行銜接制作成微課，這樣可以將知識(shí)有效的銜接，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，又順利的導(dǎo)入了新內(nèi)容。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，可以用一些典型例題來制作微課，這樣講解會(huì)更有效果。

二、微課突出了學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師注重知識(shí)的講授，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，常常會(huì)有厭學(xué)的情緒，地理學(xué)習(xí)的效率不高，而微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，能讓學(xué)生更好的參與其中，教師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。微課將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為直觀的圖片，使地理課更形象、生動(dòng)。初中階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，能夠有效的將所學(xué)的內(nèi)容加以融合，教師可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比如“季風(fēng)氣候?qū)θ祟惖挠绊憽庇梦⒄n講解，通過微視頻學(xué)生直觀感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，提高知識(shí)學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，微課講解的往往是地理教材中的精華內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的視頻表達(dá)出來，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足。微課的形式多樣，內(nèi)容更加靈活，可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地的加以利用，教師要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化的教學(xué)資源，針對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同的資源展示，這樣會(huì)逐漸縮小學(xué)生地理學(xué)習(xí)的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提高。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的掌握自主選擇相關(guān)的內(nèi)容，充分利用多元化的教學(xué)資源[2]。

三、微課屬于情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課中的色彩、圖像、聲音等功能能夠拓寬學(xué)生的思維，原本枯燥的地理知識(shí)可以用動(dòng)態(tài)的方式講解，學(xué)生還可以自己搜集、制作小視頻，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是地理教學(xué)工作者需要面對(duì)的問題。微課中的情境設(shè)置具有直觀、形象的特點(diǎn)，比單純的課堂講解更有樂趣。比如在講授“認(rèn)識(shí)大洲—非洲”這一內(nèi)容時(shí)，可以播放動(dòng)物世界中的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這種地理教學(xué)方式使講解的內(nèi)容更容易消化、吸收，加深學(xué)生的記憶。微課和其它的教學(xué)方式相比，更有利于情感的滲透，通過在教學(xué)課堂中加入微課資源，原本枯燥的課堂變的生動(dòng)起來，學(xué)生通過微課感受到了自然界的美，感受到了自然界形成的過程和演化，學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)的情感就會(huì)迸發(fā)出來，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣。教師可以在地理教學(xué)中設(shè)置情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)就會(huì)更加容易，比如在講“中國(guó)的氣候”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以制作家鄉(xiāng)氣候的短片，熟悉的環(huán)境，學(xué)生會(huì)更有親切感，更愿意了解這部分內(nèi)容。教師還可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制作氣候短片，讓學(xué)生了解罕見氣候、惡劣氣候氣候等狀況，開拓學(xué)生的視野。

四、微課能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

用傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式講解重點(diǎn)、難點(diǎn)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，有時(shí)候會(huì)對(duì)講解難以理解，采用微課教學(xué)，可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)用聲音、圖像、色彩表現(xiàn)出來，形成了動(dòng)態(tài)連續(xù)的過程，激發(fā)了學(xué)生的感官刺激，學(xué)生會(huì)集中注意力，問題也會(huì)迎刃而解。比如在講解湘教板“影響氣候的因素”這一內(nèi)容時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響是難點(diǎn)，教師可以利用動(dòng)畫，將地球運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生哪些附加因素，這些因素如何對(duì)氣候產(chǎn)生影響逐一進(jìn)行講解，這樣抽象的內(nèi)容通過視頻的分解就變的具體化，內(nèi)容也就不難理解。在比如講到“地形雨”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生看看地形雨的動(dòng)畫演示，通過動(dòng)畫學(xué)生看到了不同高度水蒸氣的變化，直觀、形象、生動(dòng)，本來用語言很難表達(dá)的地形雨的形成過程，通過動(dòng)畫幾分鐘的時(shí)間就可以一目了然，方便學(xué)生的理解和對(duì)地理知識(shí)的掌握。初中地理知識(shí)點(diǎn)較多、較亂，分為很多細(xì)小的知識(shí)，學(xué)生的掌握常常不夠全面，需要梳理概括，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，就不容易忘記。比如在學(xué)習(xí)降水分布、氣候類型及分布、行政劃分等內(nèi)容時(shí)，就可采用微課，用圖片的形式進(jìn)行對(duì)比、劃分，教師可以將不同的圖片融合，重要的內(nèi)容用不同的顏色標(biāo)注，通過視覺的沖擊加深學(xué)生的記憶。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣將學(xué)生分成不同的地理學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行微視頻的資源共享，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納整理，通過整理，學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)混淆，加深了地理知識(shí)的理解[3]。

五、微課使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)更有效

微課的特點(diǎn)是不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在課堂上遇到難以解決的問題，回家后可以查找相應(yīng)的資源，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的效果?，F(xiàn)在每個(gè)人都有手機(jī)、電腦等，教師可以將課堂的視頻傳給學(xué)生，讓學(xué)生回家進(jìn)行復(fù)習(xí)，及時(shí)弄清楚自己不清楚的問題，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。教師也可以給學(xué)生下節(jié)課所講內(nèi)容的部分視頻，使學(xué)生將復(fù)習(xí)的內(nèi)容和教師所要講的內(nèi)容聯(lián)系起來，加深知識(shí)的理解。比如，在講《我們臨近的國(guó)家和地區(qū)》時(shí)，第一節(jié)講的是日本，第二節(jié)講的是東南亞各國(guó)，可以通過火山將第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，因?yàn)槿毡净鹕筋l繁，東南亞也是火山頻繁的地區(qū)，通過找到共同點(diǎn)，用微課資源加以演示，學(xué)生就會(huì)有章可循，不會(huì)對(duì)新學(xué)的地理知識(shí)產(chǎn)生生疏感。微課可以充分利用學(xué)生的課余零碎時(shí)間，集中解決某個(gè)問題。課堂時(shí)間有限，想要學(xué)習(xí)地理章節(jié)的全部?jī)?nèi)容是不可能的，教師需要微課的輔助，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用好微課，教會(huì)學(xué)生微課資源的查找、制作方法，以進(jìn)行更好的復(fù)習(xí)、鞏固。比如，可以用拼圖的方式對(duì)各種地理區(qū)域進(jìn)行組合，讓學(xué)生對(duì)比、聯(lián)想、猜測(cè)，這樣學(xué)生用游戲的方式鞏固了已有的知識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師制作的微課內(nèi)容要深入淺出，使學(xué)生在淺顯的學(xué)習(xí)中，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，并能以點(diǎn)帶面，拓展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思路。

六、結(jié)束語

微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是地理課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為地理課堂帶來了生機(jī)。微課可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。教師在地理教學(xué)中要充分利用好微課的教學(xué)資源，讓微課與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，提高地理課學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和地理?xiàng)l件的限制，很多地方還沒有應(yīng)用微課資源，但是微課的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為大眾所了解，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，微課會(huì)被廣泛采用，將會(huì)為地理教學(xué)提供更多的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊琳.微課在初中地理教學(xué)中的輔助價(jià)值探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：112.

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[3]周玉貞.巧用微課，提升初中地理課堂質(zhì)量[J].新課程·中學(xué)，2016（3）：469-470.