羅小平

【摘要】《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確地提出要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。為此，本文先結(jié)合長期的實(shí)踐觀察分析導(dǎo)致目前中學(xué)教師不夠重視科學(xué)史教育的原因，然后結(jié)合具體教學(xué)案例提出要從教師重視程度、收集資料和改變教學(xué)方式等三方面的解決策略。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)史教育；初中地理；優(yōu)化效果

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0170-01

科學(xué)史教育就是從歷史角度梳理人類發(fā)展科學(xué)所走過的心路歷程與前行軌跡，理解科學(xué)先賢為了追求真理而付出的不懈努力，感受那種求真務(wù)的科學(xué)精神，從而更加理解這些科學(xué)研究成果為人類文化所作出的巨大貢獻(xiàn)，并能夠通過這些探究歷程來啟迪后人。

在2011年新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確地提出要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。賈明燈也在文章中提到目前科學(xué)史教育在國際教育界日益被重視，而我國中學(xué)地理教學(xué)在地理科學(xué)史教育方面比較薄弱，使學(xué)生對(duì)地理科學(xué)發(fā)展的歷史過程、現(xiàn)狀和發(fā)展方向知之甚少，對(duì)地理科學(xué)研究的方法也沒有必要的了解，不僅不利于學(xué)生對(duì)地理課學(xué)習(xí)的興趣和地理科學(xué)人才的培養(yǎng)，還影響到中學(xué)地理課德育和智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。因此，在中學(xué)進(jìn)行地理科學(xué)史教育不僅是初中地理新課改的要求，也是是世界教育發(fā)展的大勢(shì)所趨和新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。地理科學(xué)史在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方面起了重要的作用，有利于提高地理教學(xué)的趣味性，促進(jìn)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不畏艱難的科學(xué)精神，提高學(xué)生的道德情操，學(xué)會(huì)批判與質(zhì)疑，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)競爭意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，并最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這也是我國最新發(fā)布的中學(xué)生核心素養(yǎng)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要載體[2]。

但是在現(xiàn)有的初中地理教學(xué)中科學(xué)史的教學(xué)體現(xiàn)得還很不夠，很多教師基本都不在課堂上介紹講解這些地理科學(xué)史，甚至覺得課本上這些介紹科學(xué)研究歷程的材料是多余的。究其原因，主要有以下幾方面：1.應(yīng)試教育的思想根深蒂固，不少教師認(rèn)為這些地理科學(xué)史介紹純屬浪費(fèi)時(shí)間和精力，因?yàn)榭荚嚮静粫?huì)考；2.教師本身科學(xué)史素養(yǎng)的缺失，對(duì)于一些地理科學(xué)史的了解還不夠，同時(shí)又局限于教材的簡單介紹，不能主動(dòng)去收集更多相關(guān)材料，不能講出除了教材外的素材和認(rèn)識(shí)；3.對(duì)科學(xué)史教育功能認(rèn)識(shí)不到位，沒有從提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；4.教學(xué)方式不當(dāng)，缺乏趣味性和故事性，難以吸引學(xué)生興趣。

如何在初中地理課程中加強(qiáng)科學(xué)史教育呢？結(jié)合個(gè)人在多年的實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)做法和取得的經(jīng)驗(yàn)，主要可以從以下幾方面著手：

第一，提高教師對(duì)于地理科學(xué)史教育的重視程度。一方面，我們初中地理教師必須認(rèn)識(shí)到在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了在日常課堂中必須進(jìn)行地理相關(guān)科學(xué)史的教育，雖然在傳統(tǒng)的筆試考試當(dāng)中基本不作為考查內(nèi)容，但是這是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要載體；另外一方面，我們初中地理教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到很多科學(xué)史都是有趣的故事，能夠在講故事的過程中，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理更有興趣，同時(shí)能夠潛移默化中感受以往這些科學(xué)家為了認(rèn)識(shí)地球，獲得地理規(guī)律而付出的艱辛努力。

第二，日常注重相關(guān)素材的積累，善于開拓更加豐富的課本外的教學(xué)資源。例如在七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)《地球和地球儀》當(dāng)中，課本就簡單用四幅圖介紹了人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程，從遠(yuǎn)古的直覺認(rèn)為“天圓如張蓋，地方如棋局”→根據(jù)太陽、月亮的形狀，推測(cè)地球也是一個(gè)球體→近代麥哲倫環(huán)球航行，證實(shí)了地球是一個(gè)球體→20世紀(jì)的地球衛(wèi)星照片，確證地球的形狀。書本的介紹比較簡單，缺少更加豐富的材料。因此，教師可以增加遠(yuǎn)古時(shí)期其他文明認(rèn)為地球形狀的介紹，如古印度人認(rèn)為：我們腳下的大地是被四只大象馱著，而大象又站在大海龜?shù)谋硽ど?，海龜站在象征水神的眼鏡蛇的身上，整個(gè)蛇彎成圓形構(gòu)成天空，并環(huán)抱著大地，太陽、月亮和眾多的恒星都鑲嵌在蛇皮上。如果大象動(dòng)一動(dòng)身子，大地便會(huì)發(fā)生地震。”古埃及人認(rèn)為，星星是用鐵鏈懸掛在天上的燈，而天是一塊穹隆形的天花板，四方各有一個(gè)天柱（即山峰）支撐，大地是一個(gè)方形盒子，南方的一端稍長，方盒的底略呈凹形，埃及就處在這凹形的中心。在方盒的邊沿上面，圍繞著一條大河——尼羅河是它的支流。河上有一條大船載著太陽往返于東方和西方，便有了黑夜和白晝。這些材料的補(bǔ)充就能夠讓學(xué)生更加有興趣參與課堂，同時(shí)如果結(jié)合老師的提問“這些假說也解釋了當(dāng)時(shí)人們觀察的很多現(xiàn)象，但是為什么后來又被推翻了呢？”如此引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)一些這些天圓地方的假說并不能解釋所有現(xiàn)象，例如站在海邊看駛向遠(yuǎn)方的帆船，就是先消失船身再消失船帆的。教師再補(bǔ)充古代人經(jīng)常觀察到的月食現(xiàn)象，于是有人便大膽猜測(cè)地球可能是同天上的太陽和月亮一樣的球體。再進(jìn)一步就是人類的檢驗(yàn)假設(shè)猜想過程——麥哲倫的環(huán)球航行。

此時(shí)，如果教師還能補(bǔ)充麥哲倫出發(fā)前人們對(duì)他們一行人的擔(dān)憂和環(huán)球航行途中的艱辛困苦故事，那么學(xué)生就能夠明白人類認(rèn)識(shí)地球形狀的艱難歷程，明白為什么麥哲倫是一個(gè)值得紀(jì)念的偉人，更加明白原來科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)是從“提出問題”開始→“科學(xué)假說”→“科學(xué)實(shí)驗(yàn)（大膽驗(yàn)證）”→“獲取事實(shí)與證據(jù)”→“檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)”結(jié)束，基本都是根據(jù)現(xiàn)象大膽提出假設(shè)，再小心多方驗(yàn)證的過程。這樣的例子，還體現(xiàn)在七年級(jí)上冊(cè)地理第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中魏格納提出的大陸漂移學(xué)說中?？茖W(xué)史教育資源不應(yīng)該局限于教材中的，走出課堂，走出學(xué)校，從科普書籍中來，從科普影片中來，從網(wǎng)絡(luò)中用心搜集，與教材的科學(xué)史教育資源相得益彰。

第三，采用多樣教學(xué)方式，讓地理科學(xué)史教育更好地服務(wù)初中地理課堂。例如可以將地理科學(xué)史作為引入課題的情景素材。許多科學(xué)史本身就具有故事性強(qiáng)，生動(dòng)有趣，引人入勝的特點(diǎn)，如果我們用科學(xué)史作為引入新課題的素材，就能起到事半功倍的功效。既能讓學(xué)生了解相關(guān)的一段科學(xué)史，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》中，就可以向?qū)W生介紹古代地圖向現(xiàn)代地圖的演變。還可以將地理科學(xué)史作為辯論的課題，讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)年各路學(xué)派爭論的現(xiàn)場(chǎng)，感受找到證據(jù)證明自己觀點(diǎn)的快樂。

總之，在初中地理教學(xué)中我們教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)史不是教材中的“雞肋”，而是幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，不應(yīng)將科學(xué)史作為知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而應(yīng)采取多種有效方式將它有機(jī)地滲透在其他相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈明燈.中學(xué)地理學(xué)科進(jìn)行科學(xué)史教育的思考.地理教學(xué).2002年08期.

[2]人民教育.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》.2016-09-13.