孔春艷

【摘要】SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模專有在線課程，這一概念是美國加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）在2013年提出的。SPOC的本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群，利用MOOC資源及在線評(píng)價(jià)、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新的混合學(xué)習(xí)模式。本文系統(tǒng)地講解了SPOC課程的開發(fā)流程以及關(guān)鍵的步驟，其有效地推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的提升，并在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)界在這一方面的空白，對(duì)于其他的研究學(xué)者有著較大的借鑒參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G807.4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0153-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，引起了教育界的極大關(guān)注。在線教育的快速發(fā)展使技校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對(duì)技校主體、技校教師、技校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。SPOC課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在MOOC課程不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的同時(shí)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了SPOC課程，它不但能彌補(bǔ)MOOC在技校教育中的不足，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度等方面。 全面促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

一、SPOC 學(xué)習(xí)

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模、限制性的在線課程，其中 Small 和Private 是針對(duì) MOOC 中的 Massive 和 Open 而言，Small 指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private 是指對(duì)申請參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，SPOC與 MOOC 相比具有前置的申請過程和嚴(yán)格的審批流程。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的諸多限制保證了教學(xué)的效果和質(zhì)量，避免了不必要資源的浪費(fèi)，使得優(yōu)秀的課程資源能夠?yàn)楦嘤行枨蟮娜巳菏褂?，這是對(duì)傳統(tǒng)的MOOC的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。近幾年來，SPOC在國內(nèi)外刮起了一場教育改革的旋風(fēng)，很多技校在MOOC的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行小規(guī)模、針對(duì)性的SPOC教學(xué)模式。

二、SPOC課程開發(fā)流程

1.課程資源規(guī)劃

為了保證SPOC課程的與學(xué)科內(nèi)容的整體性，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)，要嚴(yán)格遵循主動(dòng)性原則、社會(huì)學(xué)原則和系統(tǒng)性原則。教師在了解學(xué)習(xí)者特征和先備知識(shí)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起始點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)或者依據(jù)教材中原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分適合線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容單元，以保證學(xué)生能夠熟練地掌握教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ骄繉W(xué)科規(guī)律、研究學(xué)科性質(zhì)。本課程將相關(guān)課程中的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)以微課等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成相關(guān)的知識(shí)后會(huì)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題來幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將不受空間和時(shí)間的限制，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。

2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、一體化的知識(shí)內(nèi)容體系，以此來確保所開發(fā)的SPOC課程能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，來改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情境的作用以及學(xué)習(xí)反思的重要性。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述

主要是為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開展教育技術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的理論和方法基礎(chǔ)，以便于學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生從事科研研究的能力，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生根據(jù)研究需要，通過訪談、文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、實(shí)地觀察分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究等多種途徑收集事實(shí)資料的能力，能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的處理與分析，能夠正確地選擇并應(yīng)用運(yùn)用專門的研究方法分析教育技術(shù)的現(xiàn)象和規(guī)律，從而更好地將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，改善學(xué)習(xí)績效。針對(duì)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們將采取不同的教學(xué)方法來開發(fā)不同形式的SPOC課程。

（2）重難點(diǎn)分析

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的反應(yīng)情況得出，在課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于抽象概念部分的理解比較困難，學(xué)生的思路總是被限制在一定的范圍之內(nèi)，思考的深度不夠而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又屬于重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生掌握并應(yīng)用專門的研究方法解決問題的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程起到了促進(jìn)作用。對(duì)于該部分內(nèi)容，在制作課程時(shí)盡量使用形象生動(dòng)的動(dòng)畫以及豐富多彩的圖片來幫助學(xué)生理解，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以具體的事物來代替抽象的概念，應(yīng)避免簡單的文字呈現(xiàn)。

（3）學(xué)習(xí)者特征分析

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是二年級(jí)的技校學(xué)生，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在設(shè)計(jì)SPOC課程時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好以及已有的學(xué)術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征尋找適合目前技校生學(xué)習(xí)的方法，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）教學(xué)策略制定

選擇合適的教學(xué)策略對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用，不同的教學(xué)策略會(huì)發(fā)揮不同的教學(xué)效果，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，本課程的SPOC課程以問題的引入為主，在課程的初始為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的好奇心并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最高效的方式掌握知識(shí)。

3.開發(fā)過程

SPOC課程資源開發(fā)模式有三種，分別是引進(jìn)、自建、改造，即引進(jìn)優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源，建設(shè)自有的SPOC課程，自建資源以課程資源為主，在引進(jìn)MOOC資源的同時(shí)要注意其課程內(nèi)容與本課程的切合程度以及是否符合本課程教學(xué)大綱的要求，這是一種比較節(jié)約財(cái)力物力的方式且能夠使優(yōu)質(zhì)的MOOC課程發(fā)揮其更大的價(jià)值。自建的SPOC課程以微課為主，還可以使用電腦錄屏、白板等形式，在開發(fā)的過程中要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活地選擇呈現(xiàn)方式，應(yīng)盡量使用動(dòng)畫來代替簡單的文字呈現(xiàn)，避免在一節(jié)課中使用相同的視頻形式，使課程保持永久的靈活性，這樣才能保證學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施與評(píng)價(jià)

如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，開發(fā)好的SPOC課程可依托現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)或借助清華教育在線等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行反饋等。在課程實(shí)施的同時(shí)要對(duì)課程的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審的團(tuán)隊(duì)由老師和學(xué)生共同組成，評(píng)審團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)審團(tuán)隊(duì)給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

信息技術(shù)的高速發(fā)展為現(xiàn)代教育帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)。而在MOOC背景下發(fā)展起來的SPOC是一種更適合校內(nèi)教學(xué)的教學(xué)模式，其規(guī)模小、形式靈活，能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（5）.