白小艷

【摘要】雖然學(xué)校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生都會(huì)被吸引，并認(rèn)真閱讀。雖然繪本教學(xué)效果較好，但是因?yàn)闆]有具體的教學(xué)范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對(duì)于繪本的指導(dǎo)，教師基本上處于一個(gè)見仁見智的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；繪本

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0148-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)第一階段即低年級(jí)課外閱讀總量不少于五萬字”、“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。此外，也有人提出想要提個(gè)我們中華民族的整體素質(zhì)，就必須得重視兒童閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。因?yàn)樵诮裉爝@信息膨脹的時(shí)代，一個(gè)人的獲取信息的能力和學(xué)習(xí)能力直接決定其在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到閱讀對(duì)于個(gè)體及民族發(fā)展的重要性，但是就如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀依然是個(gè)很大的難題。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生使用情況

據(jù)筆者自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)周邊其他學(xué)校的觀察發(fā)現(xiàn)，目前使用繪本進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)和學(xué)生還是相對(duì)有限。到目前為止，各學(xué)校尚未安排專門的課時(shí)量給繪本。繪本究竟屬于語文閱讀教師的范疇還是美術(shù)賞析的內(nèi)容，都存在一定的爭(zhēng)議。但是，從學(xué)生角度來看，情況反而比較樂觀，繪本上因?yàn)橛泻芏嘈蜗笊鷦?dòng)的圖片，符合學(xué)生年齡段的且有一定德育傾向的內(nèi)容很是吸引學(xué)生的注意力，因此，幾乎所有學(xué)生都喜歡讀繪本?？傊?，雖然學(xué)校目前尚未安排專門的繪本閱讀課，但是只要將繪本下發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生都會(huì)被吸引，并認(rèn)真閱讀。另外，在課余時(shí)間，部分家長(zhǎng)已經(jīng)開始意識(shí)到繪本對(duì)孩子的益處，因此會(huì)刻意買一些繪本，陪著孩子一起閱讀。可以說，孩子對(duì)于繪本的使用態(tài)度是相當(dāng)樂觀的。

2.教師認(rèn)知情況

一般情況下，繪本閱讀都會(huì)劃分到語文課的范疇內(nèi)，要求由語文教師作出具體的學(xué)習(xí)安排。筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)低年級(jí)的教師隊(duì)伍中，對(duì)于繪本閱讀問題存在三種態(tài)度：

一部分教師是完全反對(duì)繪本閱讀，他們認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)階段的孩子才開始學(xué)習(xí)拼音和漢字，這正是積累基礎(chǔ)字詞的關(guān)鍵性階段，學(xué)生沒有時(shí)間也沒有精力一下子接受那么多生字，額外閱讀繪本完全是給孩子添負(fù)擔(dān)。一旦閱讀負(fù)擔(dān)過重，超過了承受能力后，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，從而影響后續(xù)十幾年的教學(xué)教育工作的開展。

另一部分教師認(rèn)為可以適當(dāng)閱讀，但是前提是要掌握書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，不能本末倒置，可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校的具體課程設(shè)置安排考慮是否開設(shè)繪本閱讀課及開設(shè)的課時(shí)量。

另外，雖然繪本教學(xué)效果較好，但是因?yàn)闆]有具體的教學(xué)范式來參考，從而使得部分教師不知道如何來操作繪本，因此，對(duì)于繪本的指導(dǎo)，教師基本上處于一個(gè)見仁見智的狀態(tài)。

3.教師選擇繪本情況

對(duì)于大部分低年級(jí)教師來說，因?yàn)闆]有受到系統(tǒng)訓(xùn)練，繪本還是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，且這種陌生感首先就體現(xiàn)在對(duì)于繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)上。一般來說，教師選擇繪本素材是根據(jù)以下兩個(gè)準(zhǔn)則：一是該繪本是否傳遞道理，對(duì)學(xué)生是否具備教育意義。二是該繪本的圖畫是否精美、吸引人。第三是該繪本想要傳遞的意義或者內(nèi)涵。第四是繪本的篇幅，大部分教師都會(huì)選擇篇幅較短的。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的價(jià)值

盡管當(dāng)前繪本閱讀情況尚不樂觀，但是，我們已經(jīng)明顯發(fā)現(xiàn)了繪本的價(jià)值。目前廣大的小學(xué)已經(jīng)不再對(duì)繪本本身的價(jià)值提出質(zhì)疑，只是說繪本課程的安排問題有爭(zhēng)議而已，換言之，繪本本身的價(jià)值已經(jīng)被認(rèn)可并接受了。那么，繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說具體有哪些好處呢？

1.激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力

美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“教育即成長(zhǎng)”。優(yōu)秀出色的繪本往往能將學(xué)生的思路帶入到具體的可以無限想象的空間中。學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)通過引導(dǎo)預(yù)測(cè)、喚起體驗(yàn)、設(shè)置疑問等方式激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.喚醒兒童的審美感知能力

在這里我們所說的審美，不僅僅指的是審?fù)獠啃蜗笾?，還要審內(nèi)心世界之美，讓學(xué)生明白內(nèi)外兼修才是最美的狀態(tài)。繪本上的圖畫都是插畫集精心設(shè)計(jì)的形象，從線條到造型，再到位置、比例、顏色搭配等都是別具風(fēng)格的。學(xué)生可以憑借繪本尋找自己心中美的形象。

3.豐富兒童的情感體驗(yàn)

繪本是從兒童的體驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)的，因此一本好的繪本應(yīng)該是符合兒童的思維方式，貼近兒童的生活實(shí)際，讓兒童一看到它就產(chǎn)生很強(qiáng)的代入感，仿佛身臨其境，置身其中。此時(shí)，學(xué)生從繪本故事中產(chǎn)生心理上的認(rèn)同，感受繪本主人公起伏跌宕的心情，并為孩子自身的成長(zhǎng)積攢經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低年級(jí)語文繪本閱讀存在的問題

1.繪本選擇較為隨意

當(dāng)前的繪本市場(chǎng)尚未正規(guī)化，因此繪本的質(zhì)量也是良莠不齊，魚龍混雜。語言即思想，一個(gè)好繪本帶給孩子不僅僅是好故事，更應(yīng)該是好的思想和思維方式。而由于當(dāng)前沒有一個(gè)相對(duì)客觀的繪本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于繪本的選擇，無論說是教師還是家長(zhǎng)都根據(jù)個(gè)人喜好，選擇相對(duì)比較隨意。

2.圖文解讀單一

作為一種將文字和圖畫相結(jié)合的文學(xué)載體，繪本的意義生成應(yīng)該具備開放性和多元性。但是我們?cè)诮庾x的過程中往往只會(huì)理解到我們?nèi)庋壑苯幽芸吹降倪@一層意義上，生怕講深了孩子就聽不懂了。其實(shí)，只要我們采用合理簡(jiǎn)單的表達(dá)將繪本中隱含的意義說出來，去填補(bǔ)圖畫中的空白處，通過實(shí)現(xiàn)肉眼所見與想象之間的溝通，建構(gòu)自己的理解，從而出現(xiàn)多元化的意義。

3.繪本教學(xué)方式存在偏差

小學(xué)生因?yàn)槟挲g段原因，對(duì)于鮮艷活潑的圖片總是充滿了興趣，當(dāng)把圖片看好了就自然認(rèn)為書也是看好了的。而對(duì)于大部分教師來說，只要把繪本上的字講完了，讓學(xué)生聽懂了繪本上的故事和道理，就算是繪本課程的結(jié)束。其實(shí)，繪本的教育教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不止故事那么簡(jiǎn)單。除了將故事系統(tǒng)地講出來以外，我們還可以做更多。

四、繪本閱讀方法探究

1.選擇適合兒童的繪本

隨著繪本經(jīng)濟(jì)的繁榮，繪本市場(chǎng)給出的選擇機(jī)會(huì)也是越來越多。如何挑選繪本就變得很關(guān)鍵，也棘手。教師在定繪本前，先要自己看看，太深的內(nèi)容就不適合低年級(jí)的孩子看。

2.堅(jiān)持繪本的趣味性和生活化

杜威說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”，說白了，就是要求繪本的解讀從實(shí)際出發(fā)，貼近生活，充滿趣味性，吸引學(xué)生等。

3.對(duì)于同一個(gè)繪本可以允許不同的聲音出現(xiàn)（下轉(zhuǎn)205頁）

（上接148頁）人類學(xué)和民族學(xué)中，有一個(gè)叫做文化相對(duì)論的概念，即提倡文化間的相互尊重、包容、理解，允許有不同的聲音出現(xiàn)。同理，在解讀繪本時(shí)，教師一定不能打斷孩子的思路強(qiáng)制性地讓孩子們跟著自己思路走。

總之，小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)還在路上。我們當(dāng)前能做的便是“不忘初心，立志前行”。

參考文獻(xiàn)

[1]王一先，《繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)》，廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016年5月.