陳燕娟

【摘要】游戲在整個(gè)幼兒園的教育工作過程中占據(jù)著十分重要的位置，是促進(jìn)幼兒德、智、體、美獲得全面發(fā)展的有效手段。其中，自主游戲是幼兒教育的一種主要方式。另外，在幼兒的自主性游戲中，教師的指導(dǎo)與實(shí)踐對(duì)幼兒教育也發(fā)揮著關(guān)鍵的作用?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了教師在幼兒自主游戲中的作用。

【關(guān)鍵詞】教師；幼兒；自主游戲

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0134-02

愛玩不僅是幼兒的天性，而且也是幼兒最明顯的特點(diǎn)之一。游戲在幼兒園的所有活動(dòng)中占據(jù)著十分重要的位置，是幼兒獲取快樂的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)的游戲過程中往往以教師為主體，教師來控制和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。此種游戲形式并不是幼兒的理想游戲形式。因此，為了便于幼兒在每次開展的游戲活動(dòng)中均能感受到自由選擇的快樂，教師應(yīng)該讓幼兒在游戲中最大限度的發(fā)揮出他們的自由探索能力，并且盡量讓幼兒自主選擇游戲角色。

一、細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，幫助他們感受到游戲的快樂

只有符合自身需求與興趣而選取的游戲才屬于真正的快樂的游戲。因此，在選擇游戲時(shí)，教師運(yùn)用了角色掛牌，讓幼兒可以按照自身的需求與喜好來選擇自身飾演的角色。除此之外，還構(gòu)建了部分選擇掛牌的規(guī)則。

教師作為幼兒游戲活動(dòng)過程中的觀察者，不僅應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲活動(dòng)，而且還要對(duì)幼兒游戲的目的、能力以及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解。只有全面分析所觀察的游戲行為，才能夠確定指導(dǎo)的對(duì)象與方法，從而有利于為幼兒提供及時(shí)的幫助與指導(dǎo)，以此來更好的促進(jìn)游戲的開展[1]。比方說，大班的幼兒在游戲活動(dòng)過程中雖然已經(jīng)樹立起了角色意識(shí)，但是，在同他人進(jìn)行交往時(shí)仍然缺乏膽量。因此，在交流較多的場(chǎng)所，教師就應(yīng)該多指導(dǎo)幼兒對(duì)部分禮貌用語加以應(yīng)用。例如，超市來客人購物時(shí)需要說：“您好，歡迎光臨！”客人臨行前應(yīng)該說：“歡迎您再次光臨！”；醫(yī)院里來病人時(shí)應(yīng)該說“您好，請(qǐng)您先掛號(hào)，您需要掛哪個(gè)科室？”另外，醫(yī)生看見病人也要詢問“您好，請(qǐng)問哪里不舒服？”等。教師應(yīng)該在活動(dòng)的前后同幼兒共同討論上述問題，經(jīng)過不斷的復(fù)習(xí)和鞏固，幼兒就可以逐漸形成有禮貌的好習(xí)慣。

二、在幼兒游戲活動(dòng)中，應(yīng)該重視指導(dǎo)的藝術(shù)性

1.教師應(yīng)該掌控好指導(dǎo)的度

在幼兒游戲過程中，教師需要將直接指導(dǎo)的活動(dòng)同間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，因此，教師一定要按照不同的對(duì)象來選取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。在某種情況下可以看出，教師參與直接指導(dǎo)越多，幼兒就越被動(dòng)；不然，教師參與的直接指導(dǎo)越少，幼兒的積極性就越高?；诖?，要求教師在游戲活動(dòng)中必須對(duì)兩種極端加以注意，一種是將間接指導(dǎo)理解為無需指導(dǎo)，讓幼兒自由玩耍；另外一種是只重視游戲結(jié)果，直接向幼兒介紹游戲規(guī)則，缺少引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與發(fā)展的耐心。由此可見，有必要把握好游戲指導(dǎo)的“度”，直接指導(dǎo)整個(gè)游戲過程會(huì)導(dǎo)致幼兒按部就班，不敢跨越游戲；另外，讓幼兒放任自流還可能使其產(chǎn)生無規(guī)則意識(shí)，從而較易塑造成一種唯我獨(dú)尊的性格[2]。

2.教師應(yīng)該掌控好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

一般來講，針對(duì)幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看見每個(gè)幼兒的手中拿著聽診器、針管或者是隨便亂扎，或者是一動(dòng)不動(dòng)地坐在桌子后面，然而，教師卻一直在說：“你們的醫(yī)院衛(wèi)生好嗎？你們?cè)谀拇蜥槹?？你們?nèi)绾谓o病人看病啊？”此種游戲看上去會(huì)使幼兒很高興，但是他們卻不具有任何權(quán)利，只有聽到了教師的命令，他們才會(huì)去實(shí)行。這樣既無法發(fā)揮出幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了他們的依賴性。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新指導(dǎo)方法，不僅要確保拓展游戲的教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而且還應(yīng)該推動(dòng)幼兒獲得全面發(fā)展。在掌控好指導(dǎo)的“度”的前提下，將指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握好。

3.教師應(yīng)該落實(shí)好游戲前的引導(dǎo)工作

首先，以環(huán)境為切入點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)自主游戲環(huán)境，對(duì)環(huán)境的暗示性引起重視。其次，對(duì)材料的層次性與創(chuàng)造性加以注意，最大限度的提供豐富多彩和具備多樣化功能的材料來引導(dǎo)幼兒自行選擇，賦予每名幼兒自行選擇的權(quán)利，使幼兒同材料之間產(chǎn)生相互作用，盡量將材料的教育功能充分地發(fā)揮出來。

創(chuàng)建游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)該將幼兒的創(chuàng)造力激發(fā)出來。比方說，可以在手工坊為幼兒提供大量的材料，成品與半場(chǎng)品均可。起初，幼兒可能會(huì)感到無從下手，這時(shí)就應(yīng)該借鑒教師所展示的成品來加以模仿，待制作能力獲得進(jìn)一步提高以后，教師就需要引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行創(chuàng)作，制作出同教師提供的成品完全不同的東西。通過投放大量材料不僅能夠有效地提高幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，而且還能提高他們參與活動(dòng)的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展水平與內(nèi)心需求進(jìn)行細(xì)致觀察，最大限度的發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，從幼兒的興趣出發(fā)，將他們的自主性和創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。另外，為了確保幼兒的實(shí)際需求得到滿足，還應(yīng)該為其創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]明慧.幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)作用[J].教育，2016（8）：00006-00006.

[2]李蘭婷.教師如何在幼兒自主性游戲中發(fā)揮作用[J].文教資料，2016（10）：195-196.