張頔頔

[摘 要] 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果。在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)更是數(shù)學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。但是，在教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握卻還存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，深入理解教材的目的，不斷促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；細(xì)化

動(dòng)力、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向是教學(xué)目標(biāo)的主要功能，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)、教學(xué)核心以及教學(xué)歸宿。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行處理呢？調(diào)查顯示，教學(xué)目標(biāo)的處理方式主要分兩種，第一種就是忽略、漠視教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，這類教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)相對(duì)比較單薄，他們甚至毫不關(guān)心教學(xué)目標(biāo)，更別說研究教學(xué)的目標(biāo)了。曾有教師說過：“上數(shù)學(xué)課，應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何去教，如何去學(xué)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)就沒有想過要去多研究。”而第二種則是采取措施改變教學(xué)目標(biāo)，這些教師往往已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)目標(biāo)的重要作用，每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且還會(huì)將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生，但這些目標(biāo)多數(shù)都是直接從教材上照搬下來的，因此效果不佳?；诖?，教師必須充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材中的相關(guān)內(nèi)容合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后不斷完善、確定、探索、實(shí)踐、再完善、再確定，達(dá)到深入理解教材的目的，不斷促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、目標(biāo)細(xì)化，避免數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化其實(shí)就是找出所有章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，明確教學(xué)要求，然后再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣做主要是為了達(dá)到“一防、兩促”的目標(biāo)。其中，一防就是“一個(gè)防止”，主要是為了避免相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。要想達(dá)到細(xì)化目標(biāo)的目的，教師就必須對(duì)教材進(jìn)行深入的分析與研究，并整理歸納好每一個(gè)章節(jié)的全部知識(shí)點(diǎn)。

例如在教學(xué)“等式與方程”這部分內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：1.使學(xué)生能對(duì)方程知識(shí)有相對(duì)系統(tǒng)的掌握，并學(xué)會(huì)解方程，并能用方程來解決日常生活中的一些常見的問題。2.了解方程的價(jià)值并獲取價(jià)值體驗(yàn)。3.培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比、歸納以及解決問題的能力，并讓學(xué)生知道該如何正確地整理歸納相關(guān)數(shù)學(xué)方法。上述目標(biāo)中，情感目標(biāo)就占了兩個(gè)，這樣的目標(biāo)經(jīng)常給人以大而空的感覺，且檢測(cè)性較差。我們可以對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母來表示數(shù)學(xué)計(jì)算公式、數(shù)量關(guān)系等。2.學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)字母的取值來準(zhǔn)確計(jì)算有字母的數(shù)學(xué)式子值。3.學(xué)生要能夠準(zhǔn)確地說出方程、方程的解以及解方程的相關(guān)概念；4.學(xué)生要掌握解方程的方法。5.學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用方程定律來解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。6.掌握區(qū)分方程、等式以及分式的方法。將之前的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成后面的六個(gè)點(diǎn)，不僅遵循了循序漸進(jìn)的原則，也非常有利于學(xué)生理解該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，并有效避免了知識(shí)點(diǎn)遺漏的問題。而教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式更有利于自己理清教學(xué)的整體思路。

二、目標(biāo)細(xì)化，促進(jìn)教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)

目標(biāo)細(xì)化的過程其實(shí)就是教師思考應(yīng)該怎樣去組織教學(xué)的過程。教學(xué)目標(biāo)被細(xì)化之后，教師的教學(xué)思路也就開始明晰了。例如教學(xué)“用乘法兩步計(jì)算解決問題”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教材上所列出的目標(biāo)為：1.讓學(xué)生在日常的生活中觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，然后提出、解決問題。2.加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和合作，并使其學(xué)會(huì)從多方面尋找問題的解決方法。3.讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)常被應(yīng)用于生活中，通過數(shù)學(xué)知識(shí)可以很好地解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試著去實(shí)踐。4.使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)觀察問題，培養(yǎng)他們的觀察能力。上述目標(biāo)具有較高的實(shí)用性，但其內(nèi)容過于籠統(tǒng)，也沒有可檢測(cè)性。因此，在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化：1.讓學(xué)生正確理解題目的意思，并準(zhǔn)確找出題目的已知條件和問題。2.根據(jù)題目給出的已知條件找出中間量，并明確應(yīng)該先求出什么，然后再求出什么。3.學(xué)生可以準(zhǔn)確說出每一步要求的是什么，各個(gè)算式所表示的意思又是什么。4.學(xué)會(huì)通過多種不同的數(shù)學(xué)方法來解決問題。由于小學(xué)生的年齡較小，思維和理解能力還都有限，致使他們?cè)诿鎸?duì)分兩步解決的問題時(shí)常常會(huì)分不清楚是應(yīng)該先除還是先乘?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在理清解題的先后順序的基礎(chǔ)上，再準(zhǔn)確地掌握算式的含義，從而不斷提高學(xué)生解題的能力及學(xué)習(xí)效率。

三、目標(biāo)細(xì)化，促進(jìn)教師教材研究能力的提高

目標(biāo)細(xì)化有利于“兩個(gè)促進(jìn)”的有效落實(shí)，其中一個(gè)“促進(jìn)”就是促進(jìn)教師對(duì)教材進(jìn)行深入地研讀與分析。而想要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，教師就要堅(jiān)持做到“四讀”，也就是研讀、讀通教材和讀懂、讀透教材。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中給出了這樣的三個(gè)目標(biāo)：1.讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、了解幾分之一。2.學(xué)會(huì)讀出、寫出幾分之一。3.學(xué)會(huì)對(duì)比分子為1的分?jǐn)?shù)。上述三個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是本章節(jié)中學(xué)生要掌握的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大部分教師都會(huì)覺得這些知識(shí)點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，然后就會(huì)直接按照教材中列出的三點(diǎn)目標(biāo)來組織教學(xué)，然而卻收到了令人失望的結(jié)果，很多學(xué)生都不能清楚地理解該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，答題時(shí)錯(cuò)誤率較高。學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在分?jǐn)?shù)的大小對(duì)比上。而通過分析與研究教材，然后再按照該章節(jié)的知識(shí)特征合理整合該部分的內(nèi)容，原本的教學(xué)目標(biāo)就能得到細(xì)化：1.反復(fù)觀察，聯(lián)系實(shí)物，再次分析平均分的定義，再去認(rèn)識(shí)幾分之一分?jǐn)?shù)，如四分之一、六分之一等。2.使學(xué)生能規(guī)范、準(zhǔn)確地讀出、寫出幾分之一。3.會(huì)通過多種方法將一張正方形的白紙折出四分之一來。4.知道并理解各個(gè)分?jǐn)?shù)的名稱。5.會(huì)用自己的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出分子和分母的含義。6.學(xué)會(huì)對(duì)比分子為1的分?jǐn)?shù)大小，并能準(zhǔn)確說出其中的理由。這6個(gè)目標(biāo)就是之前教學(xué)目標(biāo)細(xì)化之后的結(jié)果，具有較強(qiáng)的可檢測(cè)性，有助于教師檢測(cè)課堂的達(dá)標(biāo)狀況。同時(shí)，平均分是學(xué)習(xí)該章節(jié)的重要基礎(chǔ)，部分學(xué)生可能會(huì)遺忘“平均分”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，在明確目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將平均分的再認(rèn)識(shí)納入其中，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)平均分的定義；另外，對(duì)分子和分母各自的含義進(jìn)行反復(fù)理解主要是為了幫助那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，因?yàn)榉肿雍头帜傅膶W(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)大小的比較有很大的聯(lián)系，如果前面的基礎(chǔ)沒有打好，就會(huì)影響到后面“分?jǐn)?shù)的比較”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在做比較分?jǐn)?shù)大小的練習(xí)時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)那么高的錯(cuò)誤率，多數(shù)都是對(duì)分?jǐn)?shù)的基本含義理解不夠透徹，不明白分子和分母各自的含義造成的，因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理細(xì)化，既可以使教學(xué)目標(biāo)更具體，又能突出目標(biāo)的針對(duì)性，從而大大降低錯(cuò)誤率，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理地細(xì)化，并對(duì)教材進(jìn)行深入地分析與研究，然后明確教學(xué)目標(biāo)需要細(xì)化到什么樣的深度和寬度，同時(shí)嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，從而不斷地提高課堂的整體效率和質(zhì)量。

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（作者單位：安徽阜陽市太和縣第五小學(xué)）