袁開文　王春玲

[摘 要] 學(xué)校的使命就是服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)家長、服務(wù)社會，其中服務(wù)學(xué)生是首位；學(xué)校管理工作者，當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生為中心，用學(xué)生的視角，站在學(xué)生的立場，開展各項(xiàng)工作，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生全員發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，最終能夠在未來社會更好地生存與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校；學(xué)生；服務(wù)

學(xué)校是學(xué)生的樂園；學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)校的主人。很久以來，我們的學(xué)校管理總是習(xí)慣于建立一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的秩序和規(guī)范，總是以為對學(xué)生用紀(jì)律約束最直接、也最有效。殊不知，教育成功的關(guān)鍵在于價(jià)值觀的認(rèn)同，在于點(diǎn)燃學(xué)生源于內(nèi)心的激情，在于放飛學(xué)生的夢想，在于激起學(xué)生的自我需求。所以，我們的學(xué)校管理必須基于學(xué)生，必須站在學(xué)生的立場實(shí)施學(xué)校各項(xiàng)管理。

一、校訓(xùn)：為學(xué)生提出

校訓(xùn)，是一所學(xué)校的靈魂，也是學(xué)校的傳統(tǒng)，還是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)校的行為準(zhǔn)則。學(xué)生，是校訓(xùn)的終極受益者；校訓(xùn)，必須是為學(xué)生提出的。

1.以學(xué)生的視角提出

學(xué)校的校訓(xùn)要告訴學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，將來應(yīng)該是個(gè)什么樣子。我們要讓校訓(xùn)成為學(xué)校德育的長遠(yuǎn)目標(biāo)、直接要求和有效載體。也就是說，要充分發(fā)揮校訓(xùn)的標(biāo)桿作用。要讓每一名學(xué)生說在嘴上、記在心里，表現(xiàn)在日常的言行舉止中，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為人格獨(dú)立完整、有教養(yǎng)、能傳遞幸福的人。許多學(xué)校的校訓(xùn)很值得我們借鑒，例如：重慶市江南小學(xué)的校訓(xùn)是“走好人生每一步”，上海浦東新區(qū)塘橋第一小學(xué)校訓(xùn)是“一筆一畫練好字，一生一世做真人”，江蘇省洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校訓(xùn)是“讓我們一起共同成長”。

2.用學(xué)生的語言闡述

校訓(xùn)，既然是為學(xué)生提出的，就必須被學(xué)生認(rèn)識、理解、認(rèn)同。但我們許多學(xué)校的校訓(xùn)存在一定的問題，一是追趕潮流，時(shí)髦什么就提什么，不管是否適合學(xué)生，也不考慮能否轉(zhuǎn)換成可操作的制度，落實(shí)到學(xué)校的行為規(guī)范上；二是故弄玄虛，從《論語》《詩經(jīng)》之類的古書中找?guī)讉€(gè)有內(nèi)涵的詞語，搞了一大段解釋，拗口姑且不說，學(xué)生很難記住，更難以聯(lián)系到自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際；三是千校一面，校訓(xùn)內(nèi)容不能夠?qū)⒆约簩W(xué)校的個(gè)性特色和獨(dú)有氣質(zhì)表達(dá)與標(biāo)示出來，沒有把自己學(xué)校同其他的學(xué)校區(qū)別開來，當(dāng)然，也不能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生自由發(fā)展的“適合的教育”。

二、文化：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

文化是學(xué)校的個(gè)性，它應(yīng)該合乎學(xué)生的價(jià)值、合乎學(xué)生的審美、合乎學(xué)生的發(fā)展。任何與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長相違的學(xué)校文化，都不值一提；任何與學(xué)生學(xué)習(xí)和成長毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)校文化，都沒有必要。

1.從學(xué)生出發(fā)

學(xué)校應(yīng)該成為每一名學(xué)生自由呼吸，并且可以放聲歌唱的地方。無論是學(xué)校的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化，一切都應(yīng)該指向提升和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)校管理者，要提供一個(gè)方便學(xué)生學(xué)習(xí)生活、保護(hù)學(xué)生健康成長的場所；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童心童趣、彰顯學(xué)生存在的自然成長的環(huán)境；要搭建一個(gè)服務(wù)不同學(xué)生、滿足所有學(xué)生展示成長的平臺。要尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)自主、行為自律、個(gè)性自強(qiáng)”，要讓每一位學(xué)生享受少年的快樂、生命的幸福，并具有推動社會進(jìn)步的能力。

2.讓學(xué)生參與

學(xué)校是學(xué)生重要的生活場所，學(xué)生理應(yīng)成為學(xué)校的主人，學(xué)生的地盤應(yīng)該由學(xué)生自己做主。凈化校園，幫助學(xué)生制定衛(wèi)生公約，學(xué)生打掃、學(xué)生保潔、學(xué)生互相監(jiān)督；綠化校園，組織學(xué)生參加植樹、種草、養(yǎng)花，實(shí)施花木領(lǐng)養(yǎng)制度；文化校園，表達(dá)學(xué)生的視角，“說”學(xué)生的話（宣傳標(biāo)語）、“做”學(xué)生的事（適合學(xué)生的活動）、“炫”學(xué)生的彩（展示學(xué)生的各類才藝）；美化校園，引導(dǎo)學(xué)生從“生活習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“思維習(xí)慣”“心靈習(xí)慣”等方面自我設(shè)計(jì)，“預(yù)見”最美的自己。

三、課程：為學(xué)生設(shè)置

新課程改革最根本的價(jià)值追求，就是讓課程走進(jìn)童心、走進(jìn)教室、走進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長。學(xué)校，應(yīng)該為學(xué)生開發(fā)開放的、豐富的、可供選擇的課程。課程內(nèi)容可以選用學(xué)生有興趣、對學(xué)生有意義的題材，旨在把課程與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建屬于自己的知識和能力，并內(nèi)化成其精神和價(jià)值品質(zhì)。

1.促進(jìn)學(xué)生成長

豐富的課程，是學(xué)生成長的舞臺。學(xué)校應(yīng)該對現(xiàn)有課程和預(yù)設(shè)課程進(jìn)行歸類，從學(xué)科課程、綜合課程、活動課程等顯性課程入手，將國家課程、地方課程、原有的校本課程進(jìn)行解構(gòu)，以學(xué)校的核心辦學(xué)理念為主線，建構(gòu)自己的課程體系和課程模塊，并以自己的課程整合校內(nèi)外各種資源，形成包括目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)等在內(nèi)的教育鏈，將教育目標(biāo)和本質(zhì)回歸為學(xué)生的成長服務(wù)。

2.幫助學(xué)生建構(gòu)

學(xué)校鼓勵(lì)教師致力于研究，形成“自己的課程”，通過教學(xué)活動，讓學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)校課程真正成為“師生的課程”。“基礎(chǔ)課程”以語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科為載體，重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力；“生活課程”以科學(xué)、社會、道德與法制、健康、環(huán)境等學(xué)科為依托，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；“潛能課程”從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，以學(xué)校社團(tuán)、年級興趣小組為單位，著力學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、課堂：為學(xué)生服務(wù)

課堂，應(yīng)該是探究知識、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格的樂園。課堂，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、當(dāng)小老師為主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、觀察者、評價(jià)者，學(xué)生的生命在課堂教學(xué)中不斷地得到潤澤與豐盈。

1.服務(wù)學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師的言語行為基于學(xué)生文化立場。尊重學(xué)生奇妙而獨(dú)特的世界觀，關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)、思考、判斷，在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的前提下，幫助學(xué)生自然活潑地發(fā)展成長。具體地說，就是給學(xué)生充分自主的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師適時(shí)地在學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面對學(xué)生予以指導(dǎo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從“不懂”的問題展開學(xué)習(xí)，尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，努力使全體學(xué)生都能主動建構(gòu)所學(xué)的知識，都能學(xué)有所得。

2.發(fā)展學(xué)生

在以學(xué)生為中心的課堂中，教師的任務(wù)就是幫助、指導(dǎo)學(xué)生“明確自學(xué)重點(diǎn)—圍繞重點(diǎn)自學(xué)—討論自學(xué)情況—點(diǎn)撥自學(xué)得失—鞏固自學(xué)成果”；在學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生在興趣和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，利用資源和工具，自主探究發(fā)現(xiàn)、小組協(xié)商合作、進(jìn)而實(shí)踐創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索越來越主動，問題思考越來越深刻；在這樣的課堂中，我們看到了激烈的辯論、淋漓盡致的表達(dá)、學(xué)生與同伴的密切合作，看到了學(xué)生的無限潛力和他們生命的拔節(jié)成長。

五、評價(jià)：為學(xué)生成長

評價(jià)，本身就是一種教育，旨在點(diǎn)燃與推動。我們的評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“從學(xué)生出發(fā)、讓學(xué)生接受、促學(xué)生發(fā)展”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展，嘗試構(gòu)建多元的評價(jià)體系，幫助每一名學(xué)生充分主動地成長。

1.吸納學(xué)生參與

為了讓每一個(gè)學(xué)生在突顯自主的過程中成為最好的自己，我們可以將評價(jià)體系分為美德、學(xué)業(yè)、健康、才藝、創(chuàng)造五個(gè)維度，每個(gè)維度包含具體的評價(jià)目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)具體的評價(jià)細(xì)則采取自評和他評，他評又分互評、師評和家長評。自評，就是突顯學(xué)生評價(jià)的自主性，給學(xué)生足夠的彈性空間。學(xué)生可根據(jù)自身成長需要，自主選擇項(xiàng)目內(nèi)容、完成時(shí)間和呈現(xiàn)方式。

2.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

我們的評價(jià)秉承激勵(lì)性和引導(dǎo)性，重視過程，面向全體，關(guān)注個(gè)人，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、助推學(xué)生成功為目的，采用多元、分項(xiàng)、分維、分量等評價(jià)方式，我們根據(jù)不同年齡段學(xué)生在“美德、學(xué)業(yè)、健康、才藝、創(chuàng)造”五個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)水平，分年級段制定每學(xué)年的成長序列和小學(xué)六年的成長綱要。然后用一個(gè)“笑臉”代表一個(gè)小項(xiàng)的達(dá)標(biāo)，一定數(shù)量的“笑臉”就表示某個(gè)序列已符合學(xué)校的要求。

學(xué)校屬于學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)校還給學(xué)生、把課堂還給學(xué)生、把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。愿我們的學(xué)校都能成為一個(gè)充滿情趣的世界。

（作者單位：江蘇淮安市西順河小學(xué)）