羅光華

大家知道，父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止是孩子模仿的典范，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著孩子身心健康發(fā)展。在學(xué)校，教師的一言一行也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響，教師的言行舉止也是孩子模仿的對(duì)象。從一個(gè)孩子的錯(cuò)誤行為，引發(fā)了筆者的思考。

案例及分析

案例概述 2017年下學(xué)期第四周，六（2）班的學(xué)生謝某在課間由于看不慣一位小同學(xué)的行為舉止，一拳下去，打傷了這位同學(xué)的下巴。之后，在老師和家長(zhǎng)的共同教育下，謝某像往常一樣學(xué)習(xí)、生活。但是到了第八周，又是一個(gè)課間，謝某突然點(diǎn)燃一根火柴，掀開(kāi)另一位同學(xué)的衣領(lǐng)，丟了進(jìn)去，但是熄滅的火柴頭還是燙傷了這位同學(xué)的背。由于沒(méi)有其他同學(xué)看到，向班主任反映情況的是聽(tīng)到一點(diǎn)兒風(fēng)聲的班長(zhǎng)。

學(xué)生謝某已經(jīng)超過(guò)14歲了，從年齡可以說(shuō)是六年級(jí)里的大哥哥了。為了解此事，在放學(xué)后，我把他帶到了一個(gè)空教室里。當(dāng)時(shí)，我壓住心中的怒火，慢慢地讓自己的心情平靜下來(lái)，問(wèn)他：“為何這樣做？”幾分鐘過(guò)去了，他一聲不吭。等我給他講完這種行為的危害性后，他說(shuō)不是他做的。俗話說(shuō)：沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。因?yàn)槲抑皇锹?tīng)到了班長(zhǎng)的反饋，不能妄下結(jié)論，于是只好放了他。第二天經(jīng)過(guò)幾番調(diào)查，確認(rèn)他是在撒謊；后來(lái)找到他的家長(zhǎng)，在我和家長(zhǎng)的耐心教育下，他終于承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤行為。

案例分析 謝某同學(xué)，是一個(gè)單親家庭的孩子。他母親因車禍去世了，父親是一個(gè)建筑工人，平時(shí)拖著兩個(gè)未成年的孩子一起生活。由于時(shí)間不允許，與孩子的溝通交流相對(duì)比較少。平時(shí)的種種跡象，就有了他以下的一些心態(tài)和行為：一是缺乏母愛(ài)和父愛(ài)。沒(méi)有母愛(ài)的孩子，性格一般比較異樣。我們知道，母愛(ài)往往能撫平孩子的心理畸形現(xiàn)象和粗暴行為。其父是建筑工人，平時(shí)無(wú)暇關(guān)照孩子，性格比較粗暴，動(dòng)不動(dòng)就打罵。孩子在外面或?qū)W校違反了紀(jì)律，不敢向家長(zhǎng)反映真實(shí)情況，久而久之，導(dǎo)致了他撒謊習(xí)慣形成。二是言行不一，缺失誠(chéng)信。他從小撒謊變得不誠(chéng)實(shí)的原因有很多：家庭教育不力，啟蒙教育引導(dǎo)缺失，教師關(guān)心程度不夠，自身約束能力不強(qiáng)，以及社會(huì)環(huán)境的不良影響等。

從以上不誠(chéng)實(shí)心理形成的原因入手，筆者針對(duì)這位同學(xué)出現(xiàn)的兩次“極端”行為進(jìn)行了剖析。我想，這些因素將會(huì)直接影響他以后的學(xué)習(xí)、生活以及與同學(xué)們的交往。此時(shí)，我的腦海里開(kāi)始醞釀，準(zhǔn)備利用主題班會(huì)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行“誠(chéng)實(shí)守信”的教育，主題就是“誠(chéng)實(shí)守信”。通過(guò)“誠(chéng)實(shí)”與“不誠(chéng)實(shí)”的辯論會(huì)，講講發(fā)生在自己身邊的誠(chéng)實(shí)和不誠(chéng)實(shí)的故事，通過(guò)讀誠(chéng)實(shí)格言、立誠(chéng)實(shí)宣言、看卡通片、用快板等形式進(jìn)行了一次真實(shí)深刻的教育。

反思與啟示

教師應(yīng)當(dāng)勤于觀察，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài) 小學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，可塑性很大，對(duì)一些問(wèn)題的是非還不能完全判斷，隨意性很強(qiáng)。一個(gè)孩子，如果經(jīng)常跟一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)和生活，那么就能或多或少地受到一些熏陶，從中能領(lǐng)會(huì)到一些做人的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)一些讀書(shū)、獲取知識(shí)的方法。當(dāng)他正站在是與非的中間徘徊的時(shí)候，這時(shí)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)將起到關(guān)鍵性的作用。引導(dǎo)得當(dāng)，以后他就可以成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人才。學(xué)生的行為表現(xiàn)都是在一定的思想支配下完成的，作為班主任在工作中要細(xì)心觀察，時(shí)刻掌握學(xué)生思想的動(dòng)態(tài)變化。因?yàn)閼B(tài)度決定一切，端正態(tài)度就是成功的一半。

教師應(yīng)當(dāng)先于行動(dòng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣 俗話說(shuō)：言教不如身教，百聞不如一見(jiàn)。作為教師尤其是班主任，要想在學(xué)生的心目中樹(shù)立自己的形象，形成一定的威信，如果單靠言教而不付諸行動(dòng)，那么會(huì)效果甚微，說(shuō)得再多還不如自己做一遍。班主任作為學(xué)生的引路人，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“誠(chéng)實(shí)是金”的育人觀念，以健康的人格、積極向上的精神感染學(xué)生，以淵博的學(xué)識(shí)、高超的管理技能征服學(xué)生，以高尚的品格融化學(xué)生，以自己的行為獲得學(xué)生的敬重。

嚴(yán)格與寬容結(jié)合，讓師生心靈之間共鳴 常言道，嚴(yán)師出高徒。當(dāng)今社會(huì)，有些人認(rèn)為嚴(yán)師并不利于學(xué)生個(gè)性的形成，反而會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展；但筆者以為，嚴(yán)師并不是束縛學(xué)生按一定的模式去學(xué)習(xí)和生活，而是做任何事情應(yīng)當(dāng)按照事情發(fā)展的規(guī)律去辦。作為一名塑造學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的班主任，不僅要嚴(yán)格要求自己，也要嚴(yán)格要求學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的人格是在教師的正確導(dǎo)向中形成和發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生初次違反紀(jì)律時(shí)，我們可以教育，可以理解，可以原諒；但是，同樣的錯(cuò)誤不能一而再、再而三地重犯。案例中缺少母愛(ài)和父愛(ài)的學(xué)生謝某，本學(xué)期出現(xiàn)了兩次讓大家無(wú)法理解的行為。為此，老師每天都會(huì)陪伴他一起完成的作業(yè)；每次輪到他衛(wèi)生值日，就與他一同勞動(dòng)……漸漸地，他的表現(xiàn)一天比一天好，開(kāi)始感悟“老師這樣幫助我是為了我好，目的是讓我的心去領(lǐng)悟老師的心”。

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)反思，提高自身的精神境界 班主任的決策、舉措基本上都是在深思熟慮后確定的。對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或某種錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)，我們要冷靜分析，也許學(xué)生是無(wú)意的，也許是玩笑中出現(xiàn)的，也許是故意的等，何種情形都要認(rèn)真剖析；對(duì)問(wèn)題的處理要主動(dòng)反思，想一想是否恰到好處。主動(dòng)反思是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)具備的心理素質(zhì)和自我調(diào)控的能力。學(xué)生的錯(cuò)誤大多數(shù)是客觀的，少部分是主觀的，我們只要細(xì)細(xì)推敲，也許能得到一個(gè)“提醒”。班主任要有愛(ài)心，熱情對(duì)待每一位學(xué)生?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，是廣大教師尤其是班主任應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道沙溪小學(xué)）