傅忠誠

狀物類文章，是指以描寫物體或景色為主的文章。它或描摹山川名勝，抒寫地域景致，敘述特定事物；或游覽參觀，尋蹤探微，借物喻人，托物言志。這類文章具有中心明確、想象豐富、修辭恰當、語言生動、文筆流暢的特點。

蘇教版小學語文高年段教材中，編排了眾多狀物類的文章。如何教好這類文章呢？筆者認為狀物類文章不僅要關注物的特點，更重要的是引導學生探析文章是怎么言說的。此類文章的教學目標有三：一是抓住所描述事物的特點；二是探究作者是怎樣把物的特點介紹清楚的，學習作者狀物的言語智慧；三是學以致用，在學習、生活中學會準確把握事物的特點并具體、真切地描寫出來。

那么，此類文章該如何教呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手。

一、厘清言之順序

“狀物”不但要言之有物，還要言之有序。教學此類文章，要讓學生在初步了解文章描寫的對象和內容后，引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫作順序，厘清文章的結構層次。

教師可以這樣設問：文章是按照怎樣的順序來描寫景物的呢？讓學生再次瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文本中提示寫作順序的詞語，從而厘清文章的脈絡。一般來說，狀物類文章的寫作順序有以下幾種：寫靜物的一般按照樣子、結構、用途的順序寫；寫動物的一般按照外形、動態(tài)、習性來寫；寫植物的一般按照形狀、顏色、滋味的順序寫，也可按照春、夏、秋、冬的四季變化寫，或是寫根、莖、葉、花、果。弄清了文章的寫作順序，能夠很快地把握文章的主要內容，加深理解，也為品讀課文、賞析作者謀局布篇的匠心埋下伏筆。

二、體會言之特點

狀物類文章一般寫景精妙，景物特征鮮明，景物的特點與文章的整體氛圍相協(xié)調，使文章保持統(tǒng)一和諧的風格特點，給讀者以美的享受。讀狀物類文章首先要賞析景物描寫，弄清文章描寫了哪些畫面和對象，并了解它們的主要特點。

如何引導學生閱讀狀物文，提取有效信息，快速捕捉到作者的觀點呢？在教學過程中，可以把狀物類文章放在一塊兒進行教學，讓學生通過比較、探究、發(fā)現(xiàn)和總結，認識狀物文所描寫對象的特點。作者的觀點一般出現(xiàn)在三個位置。一是在文章的開頭，叫開門見山，開宗明義。如課文《青海高原一株柳》的開頭就寫柳樹是“神奇”的。二是在文章的中間，承上啟下。如《秦兵馬俑》的過渡段點明兵馬俑的特點：不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。三是在文章的結尾處，卒章顯志，歸納總結。如課文《夾竹桃》的結尾點明了夾竹桃充滿韌性。

這樣做，可以讓學生掌握規(guī)律，找準位置，快速捕捉信息，提高閱讀的效率。

三、明了言之目的

狀物的文章總是通過對個體形象的描述，突出事物的特點，表達思想情感，也就是通常說的托物寄情、托物言情和托物言志。

在閱讀文章時，一定通過表面的描寫去分析作者的寫作意圖，體味作者寓什么理，寄什么情，言什么志。如《青海高原一株柳》的作者陳忠實要表現(xiàn)什么？僅僅是寫柳樹嗎？當然不是。他是在寫人，寫那些像高原柳樹一樣具有頑強生命力的人。夏洛蒂、霍金等不就是這樣的人嗎？作者自己又何嘗不是這樣的人呢？教學中，在課的結尾出示陳忠實的生平介紹，學生一讀就會恍然大悟，其實那棵柳樹就是陳忠實先生的真實寫照。

四、運用言之形式

從學生學習的規(guī)律來看，他們要掌握一種技能需要經(jīng)歷“認知——實踐——遷移”這樣的過程，目前語文課之所以效率低，其中一個主要的原因是學生有針對性的練習太少。教師隨課文所教給的語文知識和方法，如果不遷移運用，充其量是個概念，沒有形成能力。語文教師要向數(shù)學教師學習，及時練習，讓學生化知為能，化能為智。

例如在體會好《秦兵馬俑》一文第10節(jié)兵馬俑各異的神態(tài)后，筆者出示許多兵俑的頭像和一些描寫神態(tài)的詞語，讓學生仔細觀察，然后加上合理的想象說一段話，可以用老師提供的詞語，也可以用自己想到的詞語，并相互評價，看看哪一名同學說得最好。安排這樣說話訓練的目的，正如丹麥語言學家葉斯柏森說的：“學語言最好的辦法是讓孩子投入到語言的海洋里去游泳?！?/p>

除了說話訓練，還可以安排寫的訓練。在學習完《夾竹桃》之后，讓學生發(fā)揮想象，月光下的夾竹桃還像什么，注意像作者一樣用上動靜結合的方法寫一段話，從而體會作者特別喜歡月光下的夾竹桃的原因。

在水里學游泳，在空中學飛翔，在語文實踐中學語文。語文的學習要從教材中發(fā)現(xiàn)挖掘和提煉有價值的教學內容，設計連貫完整的語文實踐活動，以保證學生充分經(jīng)歷系列實踐過程，獲取有規(guī)律、可遷移的語文知識經(jīng)驗，形成能帶走的語文能力。

作者簡介：江蘇省溧陽市殷橋小學語文教師。