劉忠信

摘要：借鑒國內(nèi)外已有的研究成果、結(jié)合高校信息化時代面臨的實際問題，多角度剖析不良學風形成的原因，在堅持社會主義核心價值觀思想教育及完善教學方法的基礎(chǔ)上，重點從高等院校學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置的角度，深入探討“設(shè)定條件”轉(zhuǎn)專業(yè)、大科類招生等管理措施的可行性及其激勵作用，以激發(fā)學生學習興趣，從而達到促進高等院校學風建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：學風建設(shè)；大眾教育；轉(zhuǎn)專業(yè)；大類招生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0115-04

學風建設(shè)是高等院校形成良好學風的重要措施，也是實現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。學風建設(shè)體現(xiàn)了一所大學的辦學思想和教育質(zhì)量，是學校深化改革、促進發(fā)展的重要保障。

一、高校學風現(xiàn)狀

目前，中國的高等教育取得了前所未有的教育成果，科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、智力資本催動了中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，但當今大學生學風問題同樣觸目驚心，表現(xiàn)出新的特點。

（一）沉迷于現(xiàn)代智能媒介

智能手機、微信等媒介是人們生活中難以割舍的交流工具，許多大學生沉迷于智能手機游戲、微信聊天而不能自拔，嚴重影響學習，甚至成為部分學生留級、退學的罪魁禍首。

（二）不良行為動機導致不良行為學生群體有所擴大

慣性思維導致人們普遍認為學習成績較差的學生可能有抄襲作業(yè)、考試作弊等不良行為[1]，而如今一些學習成績較好的學生為了評優(yōu)、申請獎學金、入黨也染上抄襲、考試作弊等不良行為。

（三）雇傭“槍手”上課

各種考試中“槍手”替考的現(xiàn)象屢有發(fā)生，甚至有的學生為了逃課竟然雇傭“槍手”上課，以應(yīng)付點名。

（四）學習目的不明確而迷失自我

盡管現(xiàn)在的畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻，可有些學生進入大學以后，價值觀不明確，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，不知為誰學，也不知怎么學，學習沒有動力，渾渾噩噩虛度光陰。

凡此種種，這些不良學風無疑對構(gòu)建和諧校園、傳承先進文化、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才有著負面影響。

二、不良學風產(chǎn)生的原因

學風不正并不是單純的教育問題，也不只是社會變遷帶來的問題，而是各種因素綜合影響的結(jié)果。

（一）不良學風問題是高等教育精英化向高等教育大眾化轉(zhuǎn)變過程中衍生出的普遍現(xiàn)象

20世紀末，中國高等教育快速進入大眾化教育階段[2]，部分高校為了追求辦學規(guī)模和層次，盲目擴大招生。當高校招生規(guī)模擴大并趨于穩(wěn)定時，適齡青年開始逐年縮減，造成生源數(shù)量相對不足、生源質(zhì)量差異增大，部分低分考生的不良習慣和風氣進入校園，進而給高校的學風建設(shè)帶來不利影響。

（二）學生成長期間沒有形成健康的人生觀和價值觀

中國幾十年的經(jīng)濟建設(shè)極大地提高了我們的物質(zhì)文化生活水平，但是，在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，各種不良社會風氣影響并扭曲了大學生的道德觀念和價值取向；部分家長的過分溺愛和中學的應(yīng)試教育也縱容了學生脆弱的心態(tài)。這些因素致使部分學生考上大學之后便迷失自我，學習的目的不明確，學習動力不足，學習方式不適應(yīng)，在彰顯個性發(fā)展的大學教育環(huán)境下，有的學生或嬉戲無度，或遭受挫折一蹶不振。

（三）外在因素導致高校教師教育理念發(fā)生了微妙變化

千年古訓，教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在以精英教育為主的年代，教師既“教書”又“育人”，而今很多專職輔導員（班主任）側(cè)重于行政事務(wù)，主動關(guān)心學生的學習情況和思想動態(tài)不夠；而專業(yè)教師除了承受繁重的科研、教學工作外，還要拿出部分精力去適應(yīng)社會繁雜事務(wù)的干擾，針對學生專業(yè)輔導與學術(shù)引導的效果不佳，教師對學生正能量引領(lǐng)的作用受到掣肘；更有甚者，受不良社會風氣的影響，個別教師職業(yè)道德缺失，個人行為不檢點，助長了不良學風的滋生。

（四）現(xiàn)有的管理模式和教學方式制約了教學效果

如今，普遍存在的高校行政化管理模式致使不少高水平教師在管理崗位上難以抽身，學術(shù)性“專家”卻被錯位安排在管理崗上“為官”，缺少足夠的精力深入教學第一線，造成優(yōu)質(zhì)教育資源浪費流失。過分注重教學形式改革，而忽視了師生之間的互動，比如：多媒體授課增加了教師授課的寬度和靈活性，但也助長了教師的“惰性”，出現(xiàn)了教學內(nèi)容“僵化”、師生互動不足等問題，挫傷學生學習的積極性。

三、促進學風建設(shè)的通常做法

國內(nèi)關(guān)于學風建設(shè)問題的研究大多從意識形態(tài)上尋找突破口，構(gòu)建立體化教育體系[3]，如：價值觀、學業(yè)觀、勞動觀、實踐觀突出了“四觀”的重要性；建立“獎勵機制促進學風建設(shè)”[4]，強調(diào)在思想政治教育工作中對人生觀的激勵，強調(diào)社會主義公民教育在其中的基礎(chǔ)地位及其與共產(chǎn)主義教育之間的層次性關(guān)系，等等。由此可見，教育工作者在學風建設(shè)方面進行了廣泛深入的研究，并為促進學風建設(shè)提供了理論依據(jù)和佐證，但是，促進學風建設(shè)的思路主要集中在思想教育方面，即使提到獎勵機制也是基于學生思想作風優(yōu)良而給予獎勵。

相對于國內(nèi)較為傳統(tǒng)、嚴格的教育模式，西方國家的高等教育主要以市場調(diào)節(jié)為主，普遍實行“寬進嚴出”的人才培養(yǎng)機制，在尊重學生平等接受教育的前提下，遵循優(yōu)勝劣汰的自然法則，有效促進學生自主形成競爭意識，這種激勵性的人才培養(yǎng)模式是促進自由與平等、激發(fā)創(chuàng)造與變革的重要途徑，也是學風建設(shè)保持科學性與純潔性的重要前提[5]。

可見，國外大學學風建設(shè)堅持開放理念，充分發(fā)揮多元化發(fā)展的激勵作用，營造了積極進取的優(yōu)良學風，相對于單一的意識形態(tài)教育，開放理念更加尊重學生個人意愿，更有利于學生個性化發(fā)展。

四、促進學風建設(shè)的探索

高校大學生學風低迷，既有學生本身養(yǎng)尊處優(yōu)、不思進取的因素，也有學校管理體制和教育思想僵化的問題，借鑒國外“開放包容的人才培養(yǎng)理念”，結(jié)合中國特色探尋適合國情的激勵模式，改“要你學”為“我要學”，充分調(diào)動學生的主觀能動性，形成積極向上的學習風氣。

（一）堅持社會主義核心價值觀的思想教育不動搖

中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必須由具備社會主義核心價值觀的建設(shè)者來實現(xiàn)。高校必須加強師德建設(shè)，提高輔導員（班主任）的思想境界和業(yè)務(wù)指導能力，以榜樣的力量引導學生樹立正確的思想觀和學習意識。健全組織、完善學風建設(shè)工作體系，成立由學校多部門參與的學風建設(shè)工作組織，對學生的思想、學業(yè)、生活進行全面指導[6]。此外，還要加強學風教育管理，健全學風狀況監(jiān)測和評價體系，教師要及時把握學生思想動態(tài)，以促進學風建設(shè)為核心，適時調(diào)整并完善相關(guān)措施。

（二）與時俱進，多措并舉促進學風建設(shè)

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用

優(yōu)秀教師是學生崇拜的偶像，學校要鼓勵知名教師、高水平教師深入教學第一線為學生授課。同時，深化校際合作，加大學分互認力度，鼓勵學生跨校選聽其他學校的課程，充分發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

2.拓寬學生自主學習成才的空間

探索建立適應(yīng)彈性學習、學分制和主輔修制的教學管理體制，實行更為寬松的選課制度，逐步擴大學生自主選擇專業(yè)、課程和教師的權(quán)利[7]；鼓勵學生進行課外自主性、研究性、創(chuàng)新性學習，拓寬學生自主學習成才的空間。

3.合理利用教學新平臺

科技進步為提高教學效果提供了更多平臺，任課教師要與時俱進，提高授課能力與技巧，充分發(fā)揮微課、慕課（MOOC）平臺的優(yōu)勢[8]，精心備課，抓住學生探知求新的心理，激發(fā)學生自主學習興趣，促進學校學風建設(shè)。

（三）充分尊重學生意愿，制定激勵學生自主能動性發(fā)揮的學科建設(shè)專業(yè)設(shè)置管理辦法

大學教育要堅持社會主義核心價值觀，要充分尊重學生個人意愿和個體差異進行個性化培養(yǎng)，盡可能滿足學生對專業(yè)的學習興趣

。受各種因素影響，學生錄取時并非都能滿足第一專業(yè)志愿。據(jù)某校連續(xù)3年招生錄取數(shù)據(jù)統(tǒng)計（表1）顯示，該校錄取的學生近50%未能滿足第一專業(yè)志愿。如果能結(jié)合學校學科建設(shè)，以就業(yè)市場需求為導向，動態(tài)管理專業(yè)設(shè)置，為大學就讀期間學生能有再次自主選擇專業(yè)提供機會，這無疑將會激發(fā)學生的學習激情。

1.結(jié)合學?，F(xiàn)狀制定科學合理的轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法

教育部頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第41號，2017年9月1日起實施）第二十一條明確規(guī)定：“學生在學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)”。該規(guī)定明確了學校應(yīng)該尊重學生的個人專業(yè)興趣，為其提供選擇機會。學校完全可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法，既要有滿足學生意愿的激勵措施，又要設(shè)置一定的限定條件。

例如：學校設(shè)定大學一年級結(jié)束后，學生所學各門課程的成績不能有補考（全部及格），并且平均分不低于70分，這是實現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的先決條件。同時，以英語成績+數(shù)學成績?yōu)闃藴?，根?jù)學?，F(xiàn)有的教育資源和就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求，設(shè)定轉(zhuǎn)專業(yè)的若干條件以激勵學生通過自身努力實現(xiàn)再次選擇專業(yè)。

事實上，筆者所在學校轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法已實施多年，以學生各科成績不得有補考為前提，重點參考英語成績和高數(shù)成績，既滿足了在校學生求學愿望，又激發(fā)了學生求知熱情和競爭意識，同時也為考研深造奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法出臺后，學校英語四級通過率提高了5.81%，課程不及格補考率下降了10.4%，學生日常違規(guī)違紀處理案例也明顯下降。

可見，轉(zhuǎn)專業(yè)一方面能有力推動和促進學校學風建設(shè)，另一方面，學校也可以根據(jù)學生轉(zhuǎn)專業(yè)的流向合理引導教育資源配置，加大適應(yīng)就業(yè)市場需求專業(yè)的建設(shè)力度。

2.優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，推行大類招生

國外大學對招生、培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動的研究十分重視。耶魯大學、斯坦福大學、美國密西根大學等高校在新生錄取時不分專業(yè)，學生注冊時可以一人注冊多個專業(yè)，這種彈性的辦學理念，充分尊重了學生的個性差異和需求。在培養(yǎng)方面也充分尊重學生的意愿，只要修滿某個專業(yè)方向的學分，就可獲得該專業(yè)方向的學位。將相同或相近的學科門類、或同院系的專業(yè)合并實施大類招生也是尊重學生，培養(yǎng)個性化人才的良策?？忌讳浫≈螅稍谇耙粌赡杲y(tǒng)一學習基礎(chǔ)課，大二或大三時再根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，在大類專業(yè)中重新選擇專業(yè)方向。

如今，985高校、211高校，以及大部分省的普通院校也大都在推行大類招生。

大類招生優(yōu)勢明顯，前期的共同培養(yǎng)有利于整合師資和課程教育資源，實現(xiàn)資源共享；后期的專業(yè)分流，有利于激發(fā)專業(yè)教學團隊提高競爭意識，促進學校合理配置教育資源，進而優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)。更為重要的是，實行大類招生能充分考慮學生的個人需求，尊重學生的個性發(fā)展，給學生更多的自主選擇權(quán)，減少了考生填報志愿的盲目性，回避一定的就業(yè)風險，激發(fā)學生在校期間的積極性，從而推動學風建設(shè)朝著良性發(fā)展。

五、結(jié)語

興趣是最好的老師！ 無論是思想教育，還是激勵措施，無非都是最大化激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生對未來職業(yè)的熱忱。以多元化、快節(jié)奏為特點的教育信息時代，高等教育也應(yīng)該與時俱進，運用多元化教育方式[9]，因勢利導，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣，從而促進學校學風建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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