袁年英

摘 要：“雙創(chuàng)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為高職教師的教學(xué)工作提供了便利，也帶來了挑戰(zhàn)。高職教師作為高職教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，在“雙創(chuàng)”時(shí)代下，其角色變化已不可避免。主導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)、引領(lǐng)有效學(xué)習(xí)、搭建資源平臺日益表現(xiàn)為“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色的新內(nèi)涵。因此，“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師應(yīng)是先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者、有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、啟迪者及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和管理者。

關(guān)鍵詞：教師角色;高職;“雙創(chuàng)”

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）03B-0007-03

《國家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》中指出，高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。李克強(qiáng)在2016年政府工作報(bào)告中指出，要弘揚(yáng)“工匠精神”，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。高職教師的使命、職責(zé)決定了高職教師的角色，“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，認(rèn)清自己的角色，主動(dòng)轉(zhuǎn)換身份，找準(zhǔn)定位。

一、“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色變化的必然

（一）教育理念的變化

為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)培養(yǎng)其所需的一線高技術(shù)技能型人才，是高職教學(xué)的根本。與傳統(tǒng)大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代下的高職教學(xué)培養(yǎng)大量整齊劃一的熟練技術(shù)人員不同，“雙創(chuàng)”時(shí)代下的高職教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)崗位工作綜合化、多樣化和多變化的需要，能夠在專業(yè)崗位的工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題和解決問題的創(chuàng)新型高技術(shù)技能型人才，即“工匠”型人才。因此，適時(shí)轉(zhuǎn)變高職教師的教育理念，以實(shí)現(xiàn)從注重“教”向注重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，以有效解決高職教育中的“兩張皮”的問題，這不僅是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）教師職責(zé)的變化

自古以來“傳道、受業(yè)、解惑”是教師職責(zé)之所在，但“傳道、受業(yè)、解惑”的內(nèi)涵隨經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而不斷發(fā)展。在傳統(tǒng)大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代，高職教師的“傳道”主要是傳授專業(yè)知識、技能;“受業(yè)”主要是培養(yǎng)某種熟練的專業(yè)操作技巧，注重的是某種專業(yè)技巧動(dòng)手操作能力的培養(yǎng);“解惑”主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種針對現(xiàn)有專業(yè)知識、技能的理解與掌握問題?！半p創(chuàng)”時(shí)代，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)無論是途徑還是方式都更加靈活多樣，教師已不再是知識、技巧的壟斷者;另一方面，知識、技能數(shù)量宏大，并且日新月異，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的專業(yè)知識與技能的教學(xué)已是不可能的事實(shí)。因此，“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師“傳道”的重點(diǎn)就是傳授學(xué)習(xí)之道、思維之道以及創(chuàng)新之道;“授業(yè)”的重點(diǎn)在于自覺學(xué)習(xí)及“工匠”精神等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高;“解惑”重在解決如何“因材施教”，如何幫助學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實(shí)處之惑。

（三）教學(xué)模式的變化

“雙創(chuàng)”時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、微課、MOOC等的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識、技能的教學(xué)模式因其忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性等不足正日益?zhèn)涫芴魬?zhàn);而新的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式因其在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果和效率上的可取之處而備受推崇和關(guān)注。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是與傳授知識、技能為目的的傳統(tǒng)教學(xué)相適應(yīng)的，是在其特定的時(shí)代下形成和發(fā)展起來的?！半p創(chuàng)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)不僅為學(xué)生獲得更多更好的教學(xué)資源服務(wù)提供了可能，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式及途徑更加靈活多樣;因此，必然要有新的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。否則，高職教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)就只能是一句空話。其次，與 “雙創(chuàng)”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)，高職教師教學(xué)的目的重在引導(dǎo)和幫助學(xué)生在知識、技能的掌握過程中實(shí)現(xiàn)思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)能力的提高，因此，也必然要有新的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，否則，“雙創(chuàng)”時(shí)代的教學(xué)目的將無從談起，更不可能在現(xiàn)實(shí)生活中真正實(shí)現(xiàn)。

二、“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色的內(nèi)涵特征

（一）主導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

著名大教育家孔子提出“因材施教”。“雙創(chuàng)”時(shí)代，將因材施教落到實(shí)處就是要實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。首先，“雙創(chuàng)”時(shí)代，與行業(yè)、企業(yè)一線對高職人才需要的綜合化、多樣化、多變化相適應(yīng)，高職整齊劃一的教學(xué)將逐漸為極具差異化、個(gè)性化的教學(xué)所替代，簡而言之，個(gè)性化學(xué)習(xí)是“雙創(chuàng)”時(shí)代對高職教育的新訴求。其次，從教學(xué)對象學(xué)生的角度看，受智力、環(huán)境、興趣等多方面因素的影響，學(xué)生自身學(xué)習(xí)志向、學(xué)習(xí)能力各不相同，因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)以確保學(xué)生獲得真正發(fā)展就成了高職學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的需要。再次，“雙創(chuàng)”時(shí)代，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。總而言之，“雙創(chuàng)”時(shí)代，主導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅是時(shí)代的需要，更是高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要，是高職教師職業(yè)發(fā)展的需要。

（二）引領(lǐng)有效學(xué)習(xí)

“雙創(chuàng)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。面對龐大的知識、技能體系和紛繁復(fù)雜的信息，如何快速而有效地分辨、選擇，進(jìn)而學(xué)習(xí)掌握自己生活、學(xué)習(xí)、工作所需的知識、技能是高職學(xué)生立足社會之本。因此，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用有效學(xué)習(xí)的方法和技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就成為了“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師的應(yīng)有之責(zé)。首先，“雙創(chuàng)”時(shí)代，知識、技能日新月異，終身學(xué)習(xí)已成必然。高職教師在極其有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生將來職業(yè)生涯中要用到的知識、技能全部傳授給學(xué)生已是不可能的了。其次，“雙創(chuàng)”時(shí)代，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲得更多的知識、技能，而且可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的知識、技能;但是，作為學(xué)生，受其身心發(fā)展、閱歷等多種因素的影響，其分辨能力、控制能力等均還有待于進(jìn)一步地提高。高職教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行適時(shí)引領(lǐng)，不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高，更有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生獲得真正發(fā)展，從而滿足高職學(xué)生專業(yè)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要?？傊?，“雙創(chuàng)”時(shí)代，引領(lǐng)有效學(xué)習(xí)，不僅是提高高職教學(xué)質(zhì)量的需要，更是高職學(xué)生進(jìn)一步生存與發(fā)展的需要。

（三）搭建資源平臺

“雙創(chuàng)”時(shí)代，搭建資源平臺不僅是時(shí)代賦予高職教師的應(yīng)有之義，更是提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。首先，“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職學(xué)生只有有效學(xué)習(xí)及根據(jù)自己的實(shí)際，有選擇、有針對性地學(xué)習(xí)，才能避免因“知識、技能過時(shí)”而被社會所淘汰的結(jié)局。其次，“雙創(chuàng)”時(shí)代是大眾創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，與傳統(tǒng)工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的整齊劃一的高職人才需求不同，“雙創(chuàng)”時(shí)代所需要的高職人才是能夠在行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)崗位工作中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的高職人才，即能夠在行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)崗位工作中不斷創(chuàng)新的極具個(gè)性化的人才，因此，有效學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)在“雙創(chuàng)”時(shí)代不僅是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更是提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。作為教師，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后其專業(yè)崗位工作的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，搭建資源平臺，不僅是充分滿足高職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要;更是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)一線專業(yè)崗位工作所需創(chuàng)新性人才的需要，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

三、“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師角色的定位

（一）先進(jìn)理念的倡導(dǎo)者

理念指導(dǎo)行動(dòng)，先進(jìn)理念指導(dǎo)不僅可以確保教學(xué)沿正確的方向前進(jìn)，更可以大大提高教學(xué)的效果和效率。首先，“雙創(chuàng)”時(shí)代，高職教師應(yīng)適應(yīng)新環(huán)境，主動(dòng)接受新知識、新技術(shù)，主動(dòng)推動(dòng)高職教育的變革和創(chuàng)新;并在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試、大膽創(chuàng)新與“雙創(chuàng)”時(shí)代高職人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的有效教學(xué)模式，從而為高職學(xué)生的成長發(fā)展把好舵、護(hù)好航。其次，“雙創(chuàng)”時(shí)代，知識、信息和技術(shù)資源極度豐富，高職教師作為知識、信息和技術(shù)的個(gè)體掌握者，其權(quán)威性正日益受到挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，不僅教師可以是教師，學(xué)生也可以是教師;在有些情況下，學(xué)生甚至還可以是教師的教師。因此，高職教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整心態(tài)，更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（二）有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和啟迪者

“雙創(chuàng)”時(shí)代，極度豐富的知識、信息和技術(shù)資源既給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。首先，“雙創(chuàng)”時(shí)代，一方面，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的影響，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;并且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已不可窮盡，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生幾乎可以學(xué)到任何其所想學(xué)的東西，教師已不再是知識、技能的唯一來源。另一方面，受自身身心發(fā)展規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出盲目性、零散性、低效性等特點(diǎn)。因此，對于高職教師而言，如何組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的需要，更是高職教師適用“雙創(chuàng)”時(shí)代的要求，獲得自身職業(yè)發(fā)展的需要。其次，教學(xué)過程就是施教者與學(xué)習(xí)者之間的作用與反作用的過程，教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況適時(shí)提供必要的幫助，從而啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷獲得發(fā)展，是教學(xué)效果和效率的根本保證。“雙創(chuàng)”時(shí)代，盡管網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)已近乎完美，但其終究還是按預(yù)訂程序設(shè)計(jì)的，難于預(yù)測到教學(xué)過程中將可能出現(xiàn)的全部情況和問題，因此，對于高職教師而言，為學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助和啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的效用，不僅有利于學(xué)生獲得更加豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更可以充分滿足不同學(xué)生的不同需要，從而更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都獲得真正的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者和管理者

“雙創(chuàng)”時(shí)代，一方面，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不僅擴(kuò)大了知識、技能的空間傳播范圍，更是讓教師一次講授，無數(shù)次再現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，從而讓教師的講授不再受時(shí)間的限制。另一方面，面對近乎無窮盡的網(wǎng)絡(luò)資源，眾多學(xué)生往往無所適從，盲目學(xué)習(xí)，不僅大大影響了學(xué)習(xí)的效率，甚至學(xué)到一些錯(cuò)誤的知識、技能的情況也時(shí)有發(fā)生。因此，高職教師作為高職教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)資源，不僅可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更可以保證教學(xué)更有系統(tǒng)性、針對性，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，“雙創(chuàng)”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是高職教師教學(xué)的根本目的所在，是高職教師教學(xué)價(jià)值的具體體現(xiàn)。因此，高職教師不僅要為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的有自己專業(yè)特色的教學(xué)資源，更要根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整及更新教學(xué)資源，確保所提供教學(xué)資源的科學(xué)性和有效性。簡而言之，“雙創(chuàng)”時(shí)代，立足行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作對高職人才的需求，結(jié)合本校的實(shí)際，提供系統(tǒng)而有針對性的教學(xué)資源，并進(jìn)一步監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育目的的需要，更是促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

四、結(jié)束語

“雙創(chuàng)”時(shí)代，行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所需高技術(shù)技能型人才正朝綜合化、多樣化和多變化方向發(fā)展。高職學(xué)生人才市場的這種發(fā)展新趨勢對高職教師提出了新的挑戰(zhàn)，高職教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色日趨突出。高職教師只有及時(shí)認(rèn)清自身角色，找準(zhǔn)自身的定位，才能真正解決高職教育中的“兩張皮”的現(xiàn)象，從而切實(shí)提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)高職教育為經(jīng)濟(jì)社會尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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