李成武

【摘要】隨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，教育教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生主體地位的突顯，強(qiáng)調(diào)要把課堂交給學(xué)生并使學(xué)生成為課堂的真正主人，而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問則是尊重學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)之一。本文以小學(xué)語文教學(xué)為背景，就小學(xué)語文課堂主動(dòng)提問的現(xiàn)狀做以簡(jiǎn)要分析，并提出了有關(guān)激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主動(dòng)提問；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0122-01

教育的發(fā)展不斷推動(dòng)著教育體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)要重視課堂提問，以此為培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要本著以學(xué)生為主體、自身為主導(dǎo)的教育理念來開展教學(xué)，并不斷探索和創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的教學(xué)手段，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)提問的現(xiàn)象，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題并主動(dòng)提出問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂主動(dòng)提問現(xiàn)狀

雖然新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)課堂提問做了明確的要求，但因受一些因素的影響，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的效果并不明顯。一方面，由于缺乏有效的指導(dǎo)策略，部分教師雖然有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，但具體的教學(xué)手段還不夠成熟，顯得過于機(jī)械和刻板，學(xué)生的思路受到了一定的限制，因而在問題的提出上也有一定的局限性，使得學(xué)生的主動(dòng)提問大多只是流于形式[1]。另一方面，由于受傳統(tǒng)教育理念的制約，部分教師無法擺脫傳統(tǒng)觀念和方法的束縛，在課堂教學(xué)中仍然沿襲以往的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，禁錮住了學(xué)生的思維，削弱了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，不僅無法使學(xué)生有效地提出問題，而且也在一定程度上造成了學(xué)生怯于提問的問題。這些都阻礙了學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問的積極性，久而久之也會(huì)使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的喪失。

二、激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)策略

（一）積極開展生活化教學(xué)

知識(shí)都是源于生活而又高于生活的。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解做不到全面和深入，但自身對(duì)周圍事物都有著極大的好奇心，若教師能抓住小學(xué)生的這一心理特征，積極開展生活化教學(xué)，將能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地思考問題并提出問題。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都來自實(shí)際生活，并與生活聯(lián)系密切，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在充分解讀語文教材的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生能結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地結(jié)合實(shí)際探尋疑問和提出問題。例如，教師在進(jìn)行《松鼠的尾巴》這一篇課文的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生闡述其記憶中松鼠的特征，并具體描繪松鼠尾巴的形態(tài)，同時(shí)對(duì)松鼠尾巴的作用展開，學(xué)生在經(jīng)過記憶的搜索以及相關(guān)的思考后，會(huì)衍生出更多的問題來為問題的提出積累素材。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，也開闊了學(xué)生的眼界。

（二）營(yíng)造開放的課堂氣氛

教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一定的環(huán)境之中，課堂氣氛在一定程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，輕松愉悅的教學(xué)氛圍能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開展以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視營(yíng)造開放的課堂氣氛，在自由、活潑的環(huán)境中更易于激活學(xué)生思維、打開學(xué)生的思路，使其充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。在這里，教師可以借助開展小組合作活動(dòng)來營(yíng)造開放的課堂氣氛，使學(xué)生在自主探究、合作討論的過程中不但能收獲問題的答案，還能對(duì)知識(shí)的來源及其發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，并依靠教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)激發(fā)主動(dòng)提問的積極性，同時(shí)通過對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)建立起自身的知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[2]。例如，教師在教授具體的一篇課文時(shí)，在課堂中給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)遇到的問題做以整理，然后可利用分組討論的方式使學(xué)生以小組為單位互相提問并針對(duì)問題展開探索和交流，并由小組內(nèi)成員自主推選代表，針對(duì)本組合作討論過程中產(chǎn)生的疑問面向教師提出問題。這樣不僅能進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氣氛，還能提高提問的效率。

（三）巧妙設(shè)置教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中，若教師生搬硬套固有的教學(xué)觀念和方法，將會(huì)使課堂教學(xué)顯得生硬、缺乏活力，假使教師能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，將能極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具有目的性的引導(dǎo)下深入思考，進(jìn)而有效地提出問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在靈活把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中的重難點(diǎn)巧妙設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，還能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上得到知識(shí)的拓展和延伸[3]。例如，教師在教授《憶江南》這首古詩(shī)時(shí)，可以以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這一句為著眼點(diǎn)使學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的江南春天的溫和絢麗加以感受，再結(jié)合《魏王堤》一詩(shī)使學(xué)生感受詩(shī)人杜牧當(dāng)時(shí)的所在地洛陽的春天的寒冷蕭條，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的心境，并在思考詩(shī)歌寫作背景以及揣摩詩(shī)人寫作意圖的基礎(chǔ)上提出問題，以此喚起學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生能更主動(dòng)地提出問題。

（四）完善課堂評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)，教師往往不重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，或是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，這些都在一定程度上挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在對(duì)學(xué)生回答問題之后的反應(yīng)上，教師評(píng)價(jià)的缺位或是淺顯都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊，也加劇了學(xué)生不主動(dòng)提問的局面。要緩解這一問題，教師必須對(duì)課堂評(píng)價(jià)加以重視，并對(duì)此加以完善。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)做以具體的評(píng)價(jià)，特別針對(duì)學(xué)生敢于提出問題和創(chuàng)新問題的精神給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生提問的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，要求教師從更新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)手段入手，不斷探索激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的有效策略，以此提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]方琳琳.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動(dòng)提問的課堂教學(xué)路徑[J].作文成功之路（中），2017（06）：65.