朱夜晴

摘 要：學校體育中體育教學占據(jù)著重要的部分，然而體育教學質量又是評價體育教學的成功與否的關鍵因素，在學校體育教學中的重要性逐漸突出。本文運用文獻資料法，采用CiteSpace運用定性和定量相結合的分析方法，了解目前國內體育教學質量的主要研究領域，加強體育教學的理論體系，揭示研究現(xiàn)狀和存在的不足，為提高我國體育教學質量提供建議。

關鍵詞：體育 教學質量 思考

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（b）-0053-02

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文采用CNKI數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)采集的來源，選取高級檢索選取主題“體育教學質量”精確檢索，來源類型為“全部期刊”，時間跨度為2005年1月1日至2015年12月31日，檢索時間為2016年4月1日，共檢索2081條記錄，通過對文獻進行處理，刪除重復或者不完整的文獻，最后確認共有2081篇文獻為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻計量法

文獻計量法即通常所說的文獻統(tǒng)計分析，就是利用統(tǒng)計學方法對相關文獻特征進行統(tǒng)計分析，用數(shù)據(jù)來描述或解釋文獻的數(shù)據(jù)特征和變化規(guī)律的方法，從而解釋文獻特點和規(guī)律[1]。

1.2.2 可視化分析法

檢索出相關文獻后采用txt形式進行保存后，采用最新版本CiteSpace4.0對當前我國近年來有關體育教學質量的2084篇文獻進行分析，將時間跨度選至2005—2015年，TimeSlice（時區(qū)分割）為每一年一個階段，通過選擇Top=50節(jié)點設置來篩選數(shù)據(jù)，運用定量與定性相結合的方法進行分析。

2 研究結果與分析

2.1 體育教學質量的內涵研究

體育教學質量國內并沒有明確的概念界定，于素梅、陳云鵬、孫立海、陳召杰等學者各自都對體育教學的質量發(fā)表了自己的見解，觀點一：體育教學質量是指所有體育教學工作的最終和實際效果[1]。觀點二：體育教學質量是通過體育教學這一固有特性，達到體育教學目標，滿足社會發(fā)展的需要及受教育者個體的發(fā)展要求[2]。觀點三：體育教學質量是體育教學效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程[3]。上述3種觀點雖然對體育教學質量的認識各不相同，但是都強調了體育教學質量是針對體育教學的結果，不等同于體育教學，必須是對體育教學結果的好壞進行客觀的認識。

2.2 體育教學質量存在的問題

目前國內體育教學質量主要存在認識不足，傳統(tǒng)觀點落后的思想上的問題，同時在體育教學中教學內容、教學組織形式、教學方法等缺乏創(chuàng)新和不能滿足學生的需求的問題，以及體育教學質量的管理和評價上都出現(xiàn)了一系列的問題，得到了楊素梅[3]、曹艷杰[4]學者一致認同。在思想上，隨著新的體育課程標準的出臺，體育課在學校教育的比重大大加大，但是有些學校領導和仍然占用體育課的時間來提高學生的文化課的成績，學生參與體育課的時間減少，體育教學質量得不到保證；在教學中，體育教師作為教學的傳授者，對體育教學的質量有著重大的影響，有些地區(qū)的體育教師是由語文、英語等教師兼職擔任，缺乏體育教學經(jīng)驗，造成教學形式單一、教學方法陳舊的問題；在監(jiān)控上，缺乏對課外體育教學和教學過程質量監(jiān)控手段，不能及時了解學生是否掌握了所學的知識，缺乏學生的反饋；在管理上，教學過程監(jiān)控不平衡、教學質量評價不盡完善、教學質量監(jiān)控范圍較狹窄、教學質量監(jiān)控功能發(fā)揮不足等問題。

2.3 體育教學質量的評價

需要強調，評價是對體育教學質量的客觀評價，不是對體育教學的評價，主要針對體育課堂教學執(zhí)行情況的監(jiān)測，對提高體育教學質量具有重要的作用。在評價指標上，學者觀念各不相同，有學者認為主要包括教學管理的評價、教師教學的評價、學生對教學的評價、學生學習狀態(tài)及效果的評價、隱蔽課程的評價5個方面[5]。也可以認為基礎知識（0.18）、運動技術（0.28）、個性發(fā)展（0.21）、創(chuàng)新能力（0.33）作為體育教學質量評價的指標[6]。在體育教學質量的評價方法上，采用馬爾柯夫鏈的模糊綜合評價的方法、分層評價的方法、決策樹生成算法、層次分析法、模糊綜合評分的方法，通過定性的、定量的方法結合描述，包括了對教師教學行為和主體活動質量，并對實現(xiàn)教學目標所期望的教學行為和效果進行價值判斷。在評價過程中需要注意，評價是一個持續(xù)不斷的過程，不僅是要對學生進行形成性評價還要進行終結性評價相結合，同時要定期對學生進行評價，監(jiān)測和強化學生的學習。

2.4 提高體育教學質量的發(fā)展對策

2.4.1 優(yōu)化教學內容

體育教學的內容直接影響體育教學質量的高低，因此體育教學的內容必須是合理、優(yōu)化的，例如：要根據(jù)教學五大目標，合理安排上課內容，使得教學內容要與教學目標相匹配，同時教學內容要符合學生的年齡和性別的，教學內容要滿足教學目標的同時還需要滿足學生的需求，激發(fā)學生參與體育的積極性。另外小學、中學、大學的教學內容是有所區(qū)別的，在內容的安排上要各有針對性，小學的體育內容應該增加趣味性的體育游戲，中學的體育內容主要教授體育的基本技能，大學體育內容重點培養(yǎng)學生的終身體育的意識，同時教學內容也要注意大中小學各學段的銜接。

2.4.2 提高體育教師的教學能力

體育教師的專業(yè)能力對體育教學的質量高低具有決定性的關聯(lián)，因素必須要加強體育教師的教學能力，加強體育教師的隊伍建設。要求教師課前認真?zhèn)湔n，撰寫教案，把握教學內容的重難點。提升體育教師的素質，建立新型的師生觀，確定學生的主體地位，承認個體差異，教師需要正確引導學生。同時體育教師還需要注意加強課堂的管理，確保學生的身心安全，及時關注學生的身體不適，對學生的體育參與和體育技能的掌握情況要隨時觀察，提高及時應變的能力等。體育教師需要不斷學習，不斷掌握新知識，做到與時俱進。

2.4.3 建立合理的監(jiān)控和評價體系

監(jiān)控和評價是提高教學質量的有效手段，在體育教學質量監(jiān)控方面，需要加強教學管理制度、教學管理組織、教學質量評估、教學質量服務、教學質量信息反饋5個方面，正確認識學生作為教學活動的對象，教師作為教學活動的實施者，要保證評價體系的全面性和完整性，不僅要包括對老師的評價還要對學生的評價；其次對評價指標的權重需要合理分配，不同指標對體育教學質量的影響也是有差異的；評價的內容還需要哈利分層，根據(jù)不同的年齡、不同階段評價的內容需要各有側重；最后，評價的方式需要靈活應用，不僅有他人評價，也可以自我評價，不僅有筆試評價也可以有技能展示的評價等。

3 研究結論與建議

我國體育教學質量的影響因素較多復雜，造成了在思想上、教學中、監(jiān)控和管理上都存在一系列的問題，大多學者開始重點關注體育教學質量的評價體系研究，提出了優(yōu)化教學內容、提高體育教師的教學能力和建立合理的監(jiān)控和評價體系等建議。因此，我們相信，在未來的研究中學者會更加關注如何體育教學質量的研究，了解體育教學未來的動向和發(fā)展趨勢，這樣才能更好地提高體育教學質量。

參考文獻

[1] 陳云鵬.體育教學質量內涵及有效促進策略研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2015（28）：162-166.

[2] 孫立海.影響普通高校體育教學質量的主要因素及其對策研究[J].遼寧體育科技，2006，28（5）：77-78.

[3] 楊素梅.談影響體育教學質量的因素及對策[J].中國科技信息，2005（15）：298.

[4] 曹艷杰.影響體育教學質量的深層次原因分析[J].體育科技，2014，35（5）：140-141.

[5] 吳曉鳴，陳一曦，汪榮，等.大學體育教學質量監(jiān)控體系的構建研究[J].福建體育科技，2008，27（6）：55-56.

[6] 劉旻航，邵桂華，孫慶祝.基于馬爾柯夫鏈的體育教學質量模糊評價方法[J].西安體育學院學報，2006，23（1）：108-111.