陳以芹 金靈 王茜 李娟英

【摘要】對(duì)環(huán)境化學(xué)課程建設(shè)的改革和創(chuàng)新不斷被開(kāi)展，教學(xué)效果也不斷被提升，但距離達(dá)到幫助學(xué)生架構(gòu)起以研究、控制和改善環(huán)境質(zhì)量為己任的情感目標(biāo)還有一段距離，其中師生之間的互動(dòng)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但過(guò)去常被忽略。而增加師生互動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)雙方共同探討以及解決問(wèn)題的情感，一個(gè)合理的師生共同考核制度是一個(gè)有效途徑。本文通過(guò)總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐以及國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，探討了環(huán)境化學(xué)師生共同考核模式，旨在實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和能力的教學(xué)情感目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】《環(huán)境化學(xué)》課程 師生共同考核模式 情感目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0185-02

一、背景與意義

環(huán)境化學(xué)是一門(mén)環(huán)境類學(xué)科專業(yè)課程，是以化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境中出現(xiàn)而引起的環(huán)境問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決環(huán)境問(wèn)題為目標(biāo)的新興交叉學(xué)科。其綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣、領(lǐng)域?qū)?，?nèi)容繁雜，初學(xué)者一般很難全面系統(tǒng)掌握（汪群慧et al.， 2015；白烏云和塔娜，2013），而該課程的高分成績(jī)又是環(huán)境類研究生入學(xué)要求之一，這致使本科生該課程的學(xué)習(xí)效果更多停留在對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)和短期記憶上。就此問(wèn)題，許多教育工作者提出了針對(duì)課程內(nèi)容體系、課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新建議，通過(guò)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，進(jìn)而從多層面幫助消化課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和能力，已收到了不小的成效，但學(xué)生主動(dòng)性仍然有待提高（陳建民et al.，2012；王麗梅et al.， 2011；王玉如和吉錚， 2017）。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏雖然是一個(gè)對(duì)很多課程都存在的普遍現(xiàn)象，但在具有綜合性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性學(xué)科特點(diǎn)的《環(huán)境化學(xué)》課程中尤顯問(wèn)題嚴(yán)重。如今，國(guó)家對(duì)環(huán)境問(wèn)題日益重視，人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提高，培養(yǎng)高質(zhì)量環(huán)保人才的要求和當(dāng)下環(huán)境化學(xué)課程效果之間的差距亟待減小。也即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能掌握環(huán)境化學(xué)的基本理論，又具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力和動(dòng)力，是教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

師生之間的互動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)性問(wèn)題中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但過(guò)去常被忽略。增加師生互動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)雙方共同探討以及解決問(wèn)題的情感，而一個(gè)合理考核制度是一個(gè)有效的促進(jìn)途徑?，F(xiàn)今的考核模式主要單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，而且對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題方法、解決問(wèn)題效率以及過(guò)程反思等重要環(huán)節(jié)也沒(méi)有評(píng)價(jià)的剛性指標(biāo)。相應(yīng)地，更沒(méi)有這些環(huán)節(jié)中對(duì)教師評(píng)價(jià)的剛性指標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題和任務(wù)都在一定框架內(nèi)既定，很難給老師足夠的動(dòng)力去了解自己的學(xué)生，也很難給學(xué)生足夠的動(dòng)力去了解自己的課程，師生之間很難有高效的溝通與互動(dòng)。

本文以架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體系為改革目標(biāo)，參考總結(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，探討以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力培養(yǎng)環(huán)保人才為核心的開(kāi)放性高?！董h(huán)境化學(xué)》課程師生共同考核模式。

二、參考模式

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等重要環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的剛性指標(biāo)，既要將學(xué)生導(dǎo)向探索，又要考慮到學(xué)生的完成率，最后還要考慮評(píng)價(jià)的公平性，是極具挑戰(zhàn)性的。在國(guó)外高校成功施行的一種師生共同考核模式是一個(gè)有效途徑。比如在牛津和劍橋，本科生和研究生的教學(xué)都是采用一對(duì)一“承包責(zé)任制”的導(dǎo)師制。牛津不計(jì)算教師的工作量，只要求每學(xué)年每位教師上課36小時(shí)，每位學(xué)生每學(xué)年上課192小時(shí)（學(xué)校的每學(xué)年為24周，扣除節(jié)假日，僅150天）。每位教師指導(dǎo)6—12個(gè)學(xué)生，每周分別輔導(dǎo)學(xué)生一次，輔導(dǎo)在導(dǎo)師辦公室或宿舍里按課程表進(jìn)行，可以邊喝茶邊討論。這種“承包責(zé)任制”制度便是師生共同考核模式的一種，看似輕松，實(shí)際對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師的壓力都很大。一方面學(xué)生必須直面導(dǎo)師的質(zhì)問(wèn)；另一方面如果導(dǎo)師輔導(dǎo)質(zhì)量差，下一次的聘任就成問(wèn)題。所以在這種制度下，師生互為對(duì)方的監(jiān)督，輪轉(zhuǎn)式地大幅度拉進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。雖然大學(xué)的假期長(zhǎng)達(dá)28周，但教授和學(xué)生都不會(huì)因?yàn)槭欠ǘǖ男菁俣艞壯芯抗ぷ骱蛯W(xué)習(xí)。在大量時(shí)間有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師更了解學(xué)生，學(xué)生更了解課程，雙方的主動(dòng)性、積極性都得到極大的提升。

師生共同考核模式其實(shí)更早蘊(yùn)含在我國(guó)古代教育家孔子的話語(yǔ)中：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是要讓學(xué)生努力想弄明白而不得的程度時(shí)再去開(kāi)導(dǎo)他，在學(xué)生心里明白卻又不能完整表達(dá)出來(lái)的程度時(shí)再去啟發(fā)他。因而若想有理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主動(dòng)性應(yīng)該在啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)之前得到調(diào)動(dòng)，這其實(shí)便是對(duì)教師的要求?，F(xiàn)代教育家葉圣陶把這種對(duì)教師的要求表達(dá)為“教是為了不教”，也即能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，到最后學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，能夠主動(dòng)地迭代式地不斷學(xué)習(xí)。

當(dāng)代清華大學(xué)在全面深化教育教學(xué)改革中，提出要建立多維度評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)教和評(píng)學(xué)方式。改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施效果評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、畢業(yè)生調(diào)查、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)等六維評(píng)教系統(tǒng)，建立校、院系、教師三級(jí)教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)，并將助教納入評(píng)價(jià)體系。探索考試改革，成績(jī)不僅反映知識(shí)掌握程度，而且考查學(xué)生在學(xué)業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力、想象力、表達(dá)力等能力素質(zhì)，課程成績(jī)從百分制改為等級(jí)制，并全面改革以學(xué)分績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展全校統(tǒng)一的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，集成現(xiàn)有評(píng)教、考試等各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為人才培養(yǎng)提供反饋和依據(jù)。

三、模式構(gòu)思

結(jié)合環(huán)境科學(xué)的基本理念——人與自然和諧的思想，以及《環(huán)境化學(xué)》的特點(diǎn)，進(jìn)行師生共同考核模式的初探。其主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

學(xué)生的考核指標(biāo)包括：1.是否能在上完環(huán)境化學(xué)第一章（課程簡(jiǎn)介）之后，為自己找到一個(gè)現(xiàn)在亟待解決的社會(huì)科學(xué)問(wèn)題；2.能否在后面章節(jié)中，以自己得到（自己找到或者講師給予）科學(xué)問(wèn)題為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)和探討，這中間包括書(shū)本學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)查詢，師生討論，同學(xué)間合作，原地考察采樣，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等；3.能否跳出環(huán)境化學(xué)的框架，借助其他學(xué)科的知識(shí)；4.課程結(jié)束前能否上交一份完整性的、科學(xué)性的、原創(chuàng)性的課程學(xué)習(xí)報(bào)告。

教師的考核指標(biāo)包括：1.課前是否有效地了解學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，在課堂上是否有效地啟發(fā)學(xué)生；2.能否為學(xué)生提供足夠的本學(xué)科以及相聯(lián)系其他學(xué)科的資源和幫助；3.能否給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)上的幫助和指導(dǎo)；4.能否在沒(méi)有特定考卷的情況下，公平合理地評(píng)判學(xué)生的努力和成績(jī)。

四、模式實(shí)踐

對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生試行了普通考核模式和師生共同考核模式試行效果對(duì)比：針對(duì)“我們真的需要農(nóng)藥嗎？”這個(gè)話題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合環(huán)境化學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研并解答。

普通型教學(xué)模式下的優(yōu)秀學(xué)生在獨(dú)立思考、資料查閱和小組討論后，一般會(huì)從農(nóng)藥的來(lái)源、特性、發(fā)展和改良入手，最終得到的學(xué)生報(bào)告基本內(nèi)容是“農(nóng)藥在不斷改進(jìn)，并且目前有著嚴(yán)格的安全標(biāo)準(zhǔn)，可是它們?nèi)匀粚?duì)土壤和水有著潛在的污染，影響野生動(dòng)物，甚至危害人類?？墒强紤]到這些風(fēng)險(xiǎn)，我們?yōu)槭裁慈匀皇褂棉r(nóng)藥呢？雖然他們不是十全十美，但是它是目前防治主要農(nóng)業(yè)災(zāi)害的最好產(chǎn)品，在它們的幫助下，我們能確保農(nóng)業(yè)災(zāi)害不再出現(xiàn)。所以在我們探索其他控制蟲(chóng)害的途徑時(shí)，我們暫時(shí)還是需要農(nóng)藥的，同時(shí)警惕它們的危害?！边@是一份完整性的答案，但能明顯感覺(jué)到思維的局限性。

在師生共同考核模式下，導(dǎo)師與學(xué)生的溝通貫穿作業(yè)始終，學(xué)生的思維能不斷被點(diǎn)撥。在雙方的交流中，不斷地有新的內(nèi)容被涉及，新的想法被開(kāi)發(fā)，以及新的課程認(rèn)識(shí)被完善：進(jìn)行了環(huán)境物理、環(huán)境生物和環(huán)境化學(xué)的對(duì)比，更明晰地理解了環(huán)境化學(xué)的外圍和內(nèi)涵；采用了對(duì)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線的連線法，深化了環(huán)境化學(xué)時(shí)空性認(rèn)識(shí)；采用了解決辦法由線到面的交叉法，開(kāi)拓了環(huán)境化學(xué)問(wèn)題解決辦法的綜合性場(chǎng)地。最終得到的學(xué)生報(bào)告內(nèi)容包括：自然已經(jīng)稱為主要的靈感來(lái)源，從抵制或吸引昆蟲(chóng)的天然植物和真菌化學(xué)，到利用害蟲(chóng)的天敵保護(hù)農(nóng)作物；可采用高科技的解決途徑，比如無(wú)人機(jī)，被程序控制在作物上空飛行，這些設(shè)備用他們的傳感器和GPS來(lái)執(zhí)行多目標(biāo)噴灑來(lái)限制農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的廣泛影響。通過(guò)對(duì)生物理解，環(huán)境意識(shí)，以及技術(shù)改進(jìn)的組合，相信這類學(xué)生有更好的機(jī)會(huì)來(lái)找到控制害蟲(chóng)的重要方案。

而這種發(fā)散型的思維是不能由常規(guī)的教學(xué)模式考核到的，可能甚至?xí)玫健皟?nèi)容超綱”、“難以評(píng)定”以及“重點(diǎn)偏頗”等評(píng)價(jià)。這也意味著結(jié)合開(kāi)放式考核模式的探索型教學(xué)方法需要進(jìn)過(guò)比較長(zhǎng)期的試行，并不斷地完善和與時(shí)俱進(jìn)。

五、結(jié)論

環(huán)境化學(xué)課程改革中提倡“以學(xué)生為主體，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，摒棄注入式的機(jī)械教學(xué)”，而師生互動(dòng)的考核模式是實(shí)行教學(xué)改革的保障。在教學(xué)實(shí)踐中逐漸揉入“互動(dòng)”成分，將是架構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體系的有效途徑。各高校在環(huán)境化學(xué)這門(mén)學(xué)科中，可根據(jù)各自學(xué)校特色和基礎(chǔ)，參照國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本文中提出的互動(dòng)式的考核模式進(jìn)行試行和改良。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳以芹（1986-），女，講師，主要從事環(huán)境化學(xué)科研和教學(xué)工作。

李娟英（1978-），女，副教授，主要從事環(huán)境化學(xué)科研和教學(xué)工作。