杜海霞

【摘要】在新課改的發(fā)展下，要求小學(xué)英語教師發(fā)展素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以保障小學(xué)中高段英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。近些年來，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有利于為學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)型課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）10-0111-02

引言：

國外應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的時間較早，并在實(shí)踐的發(fā)展下，不斷進(jìn)行了改進(jìn)與完善，現(xiàn)已取得了顯著的成效，其主要思想是注重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其教育理念與新課改的發(fā)展要求相吻合，對提高小學(xué)中高段英語教學(xué)水平有重要的指導(dǎo)意義。

一、任務(wù)型教學(xué)方法的概念

任務(wù)型教學(xué)法最早產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，對傳統(tǒng)交際教學(xué)法、PPP教學(xué)模式進(jìn)行了改良，并在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。由于每個教師對任務(wù)型教學(xué)方法的理解不同，在實(shí)際運(yùn)用階段有不同的理念。我國在定義任務(wù)型教學(xué)方法時，要求教師根據(jù)具體的交際語言項(xiàng)目進(jìn)行分析，并與學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等進(jìn)行結(jié)合，從而科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過了解、交際、分析、表達(dá)、解釋等環(huán)節(jié)來完成任務(wù)，以提高學(xué)生對語言的掌握能力。同時，這種教學(xué)方法具備較強(qiáng)的兼容性、靈活性特點(diǎn)，可與其他教學(xué)方法進(jìn)行整合，共同保障教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)中高段英語教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）課前任務(wù)

小學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)前，需要做好備課工作，有利于掌握實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提高教師掌握教材、掌握教學(xué)方法的能力，以保障課堂教學(xué)的針對性和有效性。同時，還有利于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其英語水平、生理及心理特點(diǎn)等來布置任務(wù)，以保障任務(wù)型教學(xué)方法的質(zhì)量。以冀教版小學(xué)三年級英語下冊《What is your favourite food？》一課為例，該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會What is your favourite句型，并能熟練掌握單詞及用法。因此，筆者在安排課前任務(wù)時，要求學(xué)生對自身喜愛的食物進(jìn)行調(diào)查，并將各類食物名稱轉(zhuǎn)化為英語單詞，比如rice、noodles、dumplings等?？赏ㄟ^紙質(zhì)筆記、電子筆記等方式進(jìn)行記錄。不僅可以提高學(xué)生的詞匯量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、了解生活的能力，并促使學(xué)生利用英語知識解決生活中的實(shí)際問題，不斷提高學(xué)生的英語水平。

（二）課中任務(wù)

課堂教育是開展任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量會造成嚴(yán)重的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探討任務(wù)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對此，教師可將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，以保障教學(xué)效果。例如，以冀教版小學(xué)四年級英語上冊《Near and far 》為例，其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能熟練掌握near，far，from等詞匯，并能理解與運(yùn)用基本句型結(jié)構(gòu)，比如is near、is far from等。對此，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來收集一些關(guān)于地點(diǎn)的圖片、視頻、音樂等，并要求學(xué)生用英語準(zhǔn)確詢問并回答地點(diǎn)方位。比如，教師利用多媒體技術(shù)來播放“school、classroom、library、playground”等地點(diǎn)圖片，以兩名學(xué)生為一組進(jìn)行對話，如“where is the classroom/playground”？等。同時，教師可適當(dāng)參與到談?wù)撨^程中，與學(xué)生進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)變能力以及語言輸入與輸出能力，確保學(xué)生可以出色完成任務(wù)，以保障任務(wù)型教學(xué)效果。

（三）課后任務(wù)

課后評價也是比較重要的內(nèi)容，其評價方式一般以課前任務(wù)、課中任務(wù)為基礎(chǔ)，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并用英語進(jìn)行自我打分。還需要教師、底下學(xué)生等進(jìn)行分別打分，從而科學(xué)完成評價任務(wù)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，有利于了解不同學(xué)生的英語水平，合理劃分為基礎(chǔ)層、中級層、高級層三個層次，便于制定針對性教學(xué)措施。比如，教師對每個層次的學(xué)生制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，并上傳至校園網(wǎng)絡(luò)中，由學(xué)生自主下載，并根據(jù)自身需求來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這種情況下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個性化需求。另外，教師應(yīng)該在每個教學(xué)視頻上設(shè)計(jì)一些專項(xiàng)任務(wù)，促使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而保障任務(wù)型教學(xué)法的有效性[2]。

結(jié)束語：

通過上述分析可知，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)中高段英語教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來探索英語學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，不斷提高自身的英語水平。同時，要求教師認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來安排課前、課中、課后任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的探索欲和求知欲，確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雨奇.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策研究[J].時代教育，2017，（16）：184.

[2]李晶.任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策分析[J].吉林教育，2017，（22）：18.