【摘要】語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要學(xué)科門(mén)類之一，一直都是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，其教學(xué)方式已經(jīng)成為了教育界的主要研究課題之一。繪本讀物對(duì)于小學(xué)低年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的積極意義，能夠在一定程度上提高教學(xué)的效果，文章主要研究繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】繪本讀物 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）10-0083-02

引言

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，國(guó)外的繪本讀物教學(xué)漸漸走進(jìn)了國(guó)內(nèi)教育工作者的視線。繪本讀物能夠使學(xué)生通過(guò)圖文的形式獲取學(xué)習(xí)信息，符合小學(xué)階段學(xué)生的普遍心理需求，對(duì)小學(xué)，尤其是低年段的閱讀教學(xué)具有非常重要的積極意義，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，已經(jīng)成為了教育界新的教育課題。

一、繪本讀物概述

臺(tái)灣著名作家、兒童文學(xué)家郝廣才認(rèn)為繪本的畫(huà)面具有非常強(qiáng)的連貫性，通過(guò)一種連續(xù)圖畫(huà)的形式，提供孩子們學(xué)習(xí)所用的知識(shí)，并且能夠在極大程度上培養(yǎng)孩子的智商以及情商。我國(guó)繪本研究專家彭毅認(rèn)為，繪本種類繁多，是一種包容性非常強(qiáng)的概念，其應(yīng)該作為孩子同大人一起讀的書(shū)，其圖與文之間具有非常深的聯(lián)系[1]。

二、繪本讀物對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)的意義

（一）適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的心理認(rèn)知程度比較低，其認(rèn)知的發(fā)展主要在于記憶、思維、注意等幾個(gè)重要方面。在思維方面，小學(xué)生的思維模式主要以具象思維為主，抽象的思維能力較弱。而以文字為主體的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的抽象思維具有一定的要求，其必須要根據(jù)思維的主觀活動(dòng)，在文字與內(nèi)容之間建立某種客觀的聯(lián)系，如此才能夠?qū)ξ淖种械囊饬x進(jìn)行理解。但是，通過(guò)繪本的方式，學(xué)生可以利用圖片，在思維與內(nèi)容之間建立聯(lián)系，通過(guò)具象化的方式，獲取到抽象思維的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行鍛煉。在注意方面，成年人的注意類型主要可以分為有意注意與無(wú)意注意兩種。小學(xué)生的注意類型主要以無(wú)意注意為主。因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生具有一定的意志力要求，而低年級(jí)學(xué)生的注意集中性較差，在注意的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)被一些新鮮的事物吸引，造成走神。但是，繪本讀物具有大量精美的配圖，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，極易被書(shū)中的圖片吸引，從而使注意力集中，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）迎合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)處于母語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，在這一階段最主要的教學(xué)任務(wù)就是閱讀，通過(guò)閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基本文字、詞匯、口頭表達(dá)等內(nèi)容的積累。現(xiàn)階段，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，小學(xué)低年級(jí)閱讀的目標(biāo)在與讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。隨著社會(huì)教育形勢(shì)的變化，閱讀教學(xué)已經(jīng)不再是刻板的死記硬背，而是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)能力。低年段的學(xué)生，往往認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)有限，心智方面也不夠成熟，要想讓他們進(jìn)行較長(zhǎng)篇幅的文字閱讀還比較困難，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理。繪本讀物相對(duì)于文字類的教材文字內(nèi)容較少，并且豐富的配圖能夠充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的精神世界。

三、繪本讀物在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)讀圖

繪本是文字與圖片結(jié)合進(jìn)行敘事的一種文本類型，其能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生的繪本閱讀方式主要是通過(guò)閱讀圖片來(lái)完成的，這一過(guò)程，也就是對(duì)圖片的語(yǔ)言化處理。對(duì)此，教師可以通過(guò)進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀圖能力。在剛接觸到繪本的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先觀察繪本中的圖片，將文字暫時(shí)放在一邊。在觀察時(shí)應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)圖片中細(xì)節(jié)部分的觀察，并通過(guò)聯(lián)想，將圖片鏈接成一個(gè)整體的故事。如此，可以使故事的內(nèi)容更加豐滿，學(xué)生能夠在繪本的每一處細(xì)節(jié)中，發(fā)揮豐富的想象空間。

（二）品讀繪本

著名教育家松居直先生認(rèn)為“聽(tīng)”是孩子獲得知識(shí)的最好途徑。每一部繪本都有其獨(dú)特的故事內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，將繪本的故事向?qū)W生們講述出來(lái)，孩子們一邊聽(tīng)故事，一邊看書(shū)，兩種感官所獲得的體驗(yàn)重疊在一起，生動(dòng)形象的故事內(nèi)容會(huì)在學(xué)生的腦海里具現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的抽象能力能夠得到鍛煉。在進(jìn)行講述的過(guò)程中，教師一定要重視語(yǔ)氣以及用詞，聲情并茂的進(jìn)行講述。如果用詞與繪本的內(nèi)容相差過(guò)大，學(xué)生們不但會(huì)從想象的環(huán)境中脫離，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成障礙。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)氖褂门錁?lè)的方式。音樂(lè)對(duì)于烘托氛圍具有非常明顯的效果，配樂(lè)講述的方式，能夠更容易的將學(xué)生帶入到情境之中。此外，教師在進(jìn)行講述的過(guò)程中要盡量從孩子的視角出發(fā)，只有這樣，才能最大限度的引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文是學(xué)生母語(yǔ)教育的初級(jí)階段，閱讀教育又是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新的進(jìn)行閱讀教育。繪本讀物的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)具有積極的促進(jìn)意義，應(yīng)該作為廣大教師教研的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[N].廣州大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

林靖誼（1990-），女，福建石獅人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)。