【摘要】一個(gè)學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以決定其今后的英語(yǔ)水平的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想無(wú)法將新課程改革的思想觀念落到實(shí)處，也因此，現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂普遍簡(jiǎn)單枯燥、乏味無(wú)聊，學(xué)生在課堂上提不起半點(diǎn)興趣，更無(wú)言提及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至提及培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方面談及筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一些思考和見解，并針對(duì)此提出了一些對(duì)策，希望能夠促進(jìn)我國(guó)高中階段英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；師生角色；教學(xué)方法；文化滲透；任務(wù)落實(shí)

【作者簡(jiǎn)介】樊春芳（1986.11- ）， 女，漢族，甘肅成縣人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，陜西師范大學(xué)成州中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透學(xué)生三年的所有緊張學(xué)習(xí)過(guò)程，也是學(xué)生一生當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)階段，有時(shí)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況和程度往往能夠影響到一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。高中課程緊張，任務(wù)量大，并且所學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)覆蓋面廣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具挑戰(zhàn)性，高中階段學(xué)生的生理和心理發(fā)育都基本走向成熟，記憶力強(qiáng)，思維活躍，求知欲強(qiáng)，可塑性也高，而這些優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼和有畏難情緒產(chǎn)生。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.單詞的死記硬背模式。高中英語(yǔ)老師的解釋是單詞就要死記硬背，別無(wú)他法，也因?yàn)槠鋵?shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容的緣故，教師要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，這一點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，也是鐵證，學(xué)生背熟了英語(yǔ)單詞，就值得表?yè)P(yáng)。

2.寫作的生搬硬套形式。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其寫作部分，有一些教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模式寫作，也就是給定寫作模板，學(xué)生只要往里面添加內(nèi)容即可，這個(gè)模式有點(diǎn)像古代科舉制度中進(jìn)行的八股文考試，學(xué)生的寫作程序固定化，完全沒(méi)有所謂思想可言，高分拿到了沒(méi)錯(cuò)，可是英語(yǔ)寫作也要?jiǎng)?chuàng)新準(zhǔn)是沒(méi)錯(cuò)的，否則就失去了英語(yǔ)寫作的意義，還談什么考試。

3.選擇的最佳答案思想。英語(yǔ)考試題型選擇題占比很大，可是簡(jiǎn)單的四個(gè)選項(xiàng)卻讓學(xué)生在選擇過(guò)程中很傷腦筋，該如何選擇？該從哪個(gè)選起？老師說(shuō)：答案是—最佳選擇。什么事最佳選擇？學(xué)生似乎又摸不著頭腦，兩眼摸黑，埋怨老師說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。

4.聽力的不懂答題方法。英語(yǔ)聽力聽不懂怎么辦？沒(méi)關(guān)系，老師教過(guò)我們聽不懂有聽不懂的辦法，將選項(xiàng)的四個(gè)答案翻譯過(guò)來(lái)成中文漢語(yǔ)意思，不對(duì)向的一個(gè)就是答案了，當(dāng)然這種方法不能確保答案正確率百分之百，這也是通常我們做英語(yǔ)選擇所用的排除法。

二、改進(jìn)對(duì)策

1.師生角色。常說(shuō)“親其師，信其道”，這也充足的說(shuō)明和證明了師生關(guān)系融洽的重要性，在學(xué)校里，教師的言行舉止甚至影響學(xué)生的一生，這樣說(shuō)毫不夸張，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生由于崇拜或者異性吸引的關(guān)系會(huì)由于某些教師對(duì)某些學(xué)科產(chǎn)生意見或偏向，但言過(guò)其實(shí)，把范圍說(shuō)得窄一些就是學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某學(xué)科教師的講課風(fēng)格或者說(shuō)話方式而喜歡上某堂課，這樣說(shuō)起來(lái)就通俗易懂，教師在學(xué)生當(dāng)中建立足夠的威信，從而使得學(xué)生對(duì)教師無(wú)言中產(chǎn)生一種信任，喜歡上英語(yǔ)課，這種狀況還是比較普遍的。

2.教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)采用兩種教學(xué)方式，一種是任務(wù)型教學(xué)法，另一種是情景教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning）法極具實(shí)踐意義，教師往往能夠根據(jù)特定的交際目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，針對(duì)課堂設(shè)計(jì)出極具強(qiáng)操作性和任務(wù)性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的教學(xué)目的。情境教學(xué)則是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的有趣的教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生充分融入到教學(xué)環(huán)境中去，引起學(xué)生對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

3.文化滲透。比如在英語(yǔ)中“dog”是狗的意思，而“dragon”是龍的意思，這兩種動(dòng)物的差異和在中外文化中體現(xiàn)出來(lái)的差異截然不同。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生常常能夠遇到一些內(nèi)容寫中外的傳統(tǒng)民俗風(fēng)情和歷史文化特色的篇目，適時(shí)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生背誦一些，對(duì)他們的英語(yǔ)寫作能力的提升會(huì)有很大幫助，或者可以教學(xué)生看一些國(guó)外的經(jīng)典電影，當(dāng)然要有選擇性和針對(duì)性的看，也會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很大的幫助作用。

4.任務(wù)落實(shí)。高中階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)量、學(xué)習(xí)量都很大，但各個(gè)學(xué)生之間的基礎(chǔ)和英語(yǔ)底子卻不均，甚至在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)上，也表現(xiàn)出差異性分層，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平分層的問(wèn)題如果長(zhǎng)期得不到重視，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底失去學(xué)習(xí)興趣。成績(jī)較差的學(xué)生甚至?xí)x擇放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這當(dāng)然說(shuō)明了教師重視學(xué)生這一問(wèn)題和現(xiàn)象產(chǎn)生的重要性，平時(shí)多關(guān)注這些學(xué)生，并且布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候需要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不均衡，好讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

三、結(jié)語(yǔ)

教育充滿著思考性和藝術(shù)性，這個(gè)工作的進(jìn)行是一個(gè)艱苦、長(zhǎng)遠(yuǎn)而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其高中英語(yǔ)雖然短短三年，卻在學(xué)生一生的英語(yǔ)生涯中扮演極其重要的絕色，因此，它的學(xué)習(xí)必須引起大家的重視。

參考文獻(xiàn)：

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