盧春年

生態(tài)課堂是基于“生本教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”理念而提出的一種課堂教學(xué)模式，是信息化驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，其核心內(nèi)容為：以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有思想、意識(shí)、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中生態(tài)生長(zhǎng)、有效發(fā)展、提升素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

基于生態(tài)課堂的核心內(nèi)容，課堂模式進(jìn)行以生為本的翻轉(zhuǎn)，如我校推行的“四環(huán)八步”式課堂教學(xué)模式：①自主學(xué)習(xí)：前置學(xué)習(xí)任務(wù)單、前置微課；②合作探究：梳理問題、小組討論；③課堂反饋：匯報(bào)交流、提煉總結(jié)；④拓展提升：進(jìn)階練習(xí)、課外延伸。

胡小勇教授說過，翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，指的并不是物理空間的顛倒，而是教學(xué)時(shí)序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，以學(xué)定教。生態(tài)課堂也是基于這樣的理念，讓習(xí)作教學(xué)達(dá)到“生先寫后改，師先評(píng)后導(dǎo)”的狀態(tài)，真正回歸小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的要求。生態(tài)課堂在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用模式如下：

第一課時(shí)：課前自主寫作（任務(wù)單、微課推送或?qū)忣}指引）；課中互評(píng)互改（問題歸類、醫(yī)治通?。?；課后再度修改（二度修改、好文共賞）。

第二課時(shí)：課前二度修改；課中美文雅賞；課后三改投稿。

以上模式與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式比較，有三大突破：

一、教學(xué)課時(shí)的突破

不妨看看如下的對(duì)比：

從這一對(duì)比中，可以看出生態(tài)習(xí)作課堂比傳統(tǒng)習(xí)作課堂省時(shí)高效。

二、教學(xué)內(nèi)容的突破

以下以語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元的習(xí)作《感謝母?！窞槔?，談教學(xué)內(nèi)容的突破。

傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)內(nèi)容

課前：無(wú)。

第一課時(shí)：嘔心瀝血的作前指導(dǎo)：情景導(dǎo)入——審題指導(dǎo)——選取題材——謀篇布局——宣讀范文。

第二課時(shí)：學(xué)生課堂習(xí)作。

第三課時(shí)：習(xí)作講評(píng)（不少老師直接忽略）：朗讀范文，蜻蜓點(diǎn)水式隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

生態(tài)習(xí)作課堂教學(xué)內(nèi)容

課前：制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第一課時(shí)：通過具體事例，師生共議，找病因，開藥方，賞佳作，互相修改習(xí)作。

第二課時(shí)：聚焦作文題目、真情表達(dá)與細(xì)節(jié)描寫，欣賞“五星”習(xí)作。

第三課時(shí)：無(wú)。

縱觀上述，生態(tài)習(xí)作課堂較傳統(tǒng)習(xí)作課堂在教學(xué)內(nèi)容選取上有了較大的突破：傳統(tǒng)課堂站在教師駕馭課堂的角度選取教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容選取的師本化傾向，而生態(tài)習(xí)作課堂內(nèi)容的選取每一個(gè)環(huán)節(jié)都是“以生為本”，基于學(xué)生原有的習(xí)作水平特別是“習(xí)作通病”進(jìn)行有的放矢的選取，隨后老師在課堂上進(jìn)行有的放矢的“通病醫(yī)治”“拓展提升”，這樣的內(nèi)容選取當(dāng)然是有效且高效的。

三、教學(xué)方式的突破

教學(xué)方式的創(chuàng)新直接制約教學(xué)效果的生成，著名教育專家張祖慶在《語(yǔ)文課堂，要翻轉(zhuǎn)的究竟是什么》一文中提出，基于學(xué)生的學(xué)情（心理層面、知識(shí)層面）翻轉(zhuǎn)師生的關(guān)系、教學(xué)的順序、教學(xué)的方式才是翻轉(zhuǎn)課堂的主旨，否則，語(yǔ)文教學(xué)將走入新的形式主義泥沼。生態(tài)課堂正是遵循這一主旨，從而在教學(xué)方式上與傳統(tǒng)課堂相比有了很大的突破。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是“先教后寫”，學(xué)生的本真寫作思維常受到各種因素的禁錮，根據(jù)小學(xué)生愛模仿的心理特點(diǎn)，思維的定勢(shì)必然導(dǎo)致千人一面、千篇一律的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。而生態(tài)課堂的教學(xué)模式卻是“先寫后教”，老師基于學(xué)生的習(xí)作水平選取有效的訓(xùn)練點(diǎn)，課堂上先讓學(xué)生互評(píng)互改發(fā)現(xiàn)問題，再讓學(xué)生交流反饋梳理問題，然后共評(píng)一文、通病醫(yī)治，最后二度改文、拓展提升。把課堂的陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維彩線在課堂上如風(fēng)箏般得以盡情放飛，老師只要抓好紡錘便可。這就是生態(tài)課堂教學(xué)方式。