梁秋燕

2017年版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，其中就包括“整本書閱讀與研討”。那就究竟應(yīng)該選擇什么樣的書進(jìn)行整本書的閱讀呢？那無(wú)疑應(yīng)該是經(jīng)典書籍。在經(jīng)典閱讀教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的方式，是一種有益的嘗試。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中需要的多項(xiàng)相關(guān)工作的有機(jī)聯(lián)系與課標(biāo)提出的課程整合內(nèi)涵是一致的。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)通常有四個(gè)步驟，將之應(yīng)用到經(jīng)典閱讀教學(xué)中，就形成了經(jīng)典閱讀教學(xué)的四個(gè)步驟，如下表：

以下，以《走進(jìn)三國(guó)》《演繹經(jīng)典，展現(xiàn)真我》兩個(gè)案例，具體了解一下基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中階段經(jīng)典閱讀教學(xué)。

案例一：《走進(jìn)三國(guó)》

（一）確定閱讀目標(biāo)

學(xué)生了解三國(guó)演義的故事內(nèi)容和人物，讀懂文本的詩(shī)詞，有自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀真實(shí)情景

學(xué)生以閱讀小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（通常一個(gè)月），在閱讀課上和課外完成對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀，也可通過(guò)觀看電影或者對(duì)比閱讀《三國(guó)志》一起完成。

（三）布置閱讀任務(wù)

1. 成語(yǔ)對(duì)對(duì)看。在整本書的閱讀過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生都關(guān)注成語(yǔ)，然后其中一個(gè)閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的成語(yǔ)，與班里同學(xué)分享。

2. 歇后語(yǔ)連連看。在整本書的閱讀過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生都關(guān)注歇后語(yǔ)，然后其中一個(gè)閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的歇后語(yǔ)，與班里同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽。

3. 詩(shī)歌讀讀看。在整本書閱讀過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生都關(guān)注詩(shī)歌，然后其中一個(gè)閱讀小組負(fù)責(zé)整理書中出現(xiàn)的詩(shī)歌，在全班進(jìn)行分享，并讓同學(xué)猜猜是哪位人物寫的詩(shī)歌。

4. 情節(jié)說(shuō)說(shuō)看。按學(xué)號(hào)進(jìn)行每天一個(gè)學(xué)生的說(shuō)書，按照章回體的要求，按順序概括故事情節(jié)，全班同學(xué)共同接力完成整本書的故事梗概。

5. 人物評(píng)評(píng)看。學(xué)生按照自己的喜好，選擇書中的一個(gè)人物，完成一封信《XX，我想對(duì)你說(shuō)》，表達(dá)對(duì)其中人物的感悟，然后在班里進(jìn)行同類人物的交流，看看誰(shuí)寫得更精彩。

（四）多樣性評(píng)價(jià)

1.每個(gè)學(xué)生在概述章回情節(jié)的同時(shí)，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)提綱挈領(lǐng)，快速掌握主要內(nèi)容。

2. 學(xué)生參與評(píng)價(jià)每個(gè)組的整理時(shí)，又是對(duì)閱讀時(shí)的詩(shī)詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、人物等做了一次回顧，更是對(duì)小組成員的高度要求；最后成果的不同形式呈現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生不同程度的肯定和嘉獎(jiǎng)。

案例二：《演繹經(jīng)典，展現(xiàn)真我》

（一）確定閱讀目標(biāo)

讓學(xué)生在經(jīng)典閱讀中找到快樂(lè)，拓展閱讀視野，反思自己的讀書習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀真實(shí)情景

學(xué)生以閱讀小組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（通常兩個(gè)星期），在閱讀課上和課外同讀一本經(jīng)典書籍（如《圍城》《邊城》《巴黎圣母院》）。

（三）布置閱讀任務(wù)

1. 選取片段。在課堂討論交流后，選取小組最喜歡的片段在完成同讀一本書的閱讀后，小組共同選取其中最精彩的一個(gè)片段。

2. 改寫劇本。小組合作將此經(jīng)典片段改寫成劇本形式，改寫時(shí)要求忠實(shí)于原著，但可適當(dāng)加入自己的想象（動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等）。

3. 表演劇本。首先在班里每個(gè)閱讀小組進(jìn)行表演，同學(xué)評(píng)委根據(jù)表演的精彩和對(duì)經(jīng)典的再現(xiàn)程度，選出代表本班的閱讀小組；然后全年級(jí)進(jìn)行每個(gè)班的經(jīng)典片段展演。

（四）多樣性評(píng)價(jià)

1. 首先在班里的競(jìng)賽表演，就是學(xué)生對(duì)閱讀小組每個(gè)成員的品評(píng)，對(duì)閱讀的肯定。

2. 在全年級(jí)的展演中，評(píng)出最佳劇本獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)等，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生再現(xiàn)經(jīng)典的驅(qū)動(dòng)，沒(méi)有對(duì)文本的熟讀是無(wú)法完成表演任務(wù)的。

教師要善于在學(xué)生和經(jīng)典之間搭建橋梁，以上兩個(gè)例子，案例一側(cè)重精讀，案例二側(cè)重泛讀，都在一定程度上推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典。閱讀是一種精神活動(dòng)，是讀者與作者的對(duì)話，在完成這個(gè)閱讀項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生也完成了和經(jīng)典的一場(chǎng)對(duì)話；在演繹經(jīng)典的過(guò)程中，就是將經(jīng)典“活化”起來(lái)，就是從中讓我們遇見更好、更真實(shí)的自己。