常建香

(楚雄師范學院外國語學院，云南 楚雄 675000)

教材作為最基本的教學資源、工具和媒介，在教學活動中的作用和地位是其他教學工具不可替代的。一本或一套教材的優(yōu)劣對教學效果的影響是深刻而巨大的，是以對于教材的分析與評價是極有必要且極為重要的。為了對廣州版牛津初中英語教材進行質(zhì)量評價，本文采用“課程標準實驗教材(英語)使用情況——學生調(diào)查問卷”，從四個維度設置了問卷問題，即：1.對教材的喜好程度；2.教材對學習的幫助；3.對教材的整體評價；4.對教材內(nèi)容的難易程度的評價。通過這些問題對廣州市真光實驗中學初中三個年級417名學生進行問卷調(diào)查，從學生的角度來分析和評價這套初中英語教材的質(zhì)量。

一、問卷調(diào)查的設置與基本情況

(一)研究對象

本研究采取方便抽樣法，以廣州市真光實驗中學初中三個年級的學生為調(diào)查問卷對象。他們每個年級三個班，其中，七年級、八年級各一個重點班，兩個普通班；九年級兩個重點班，一個普通班；三個年級共417名學生。該校是國有民辦中學，屬于普通中學，故此本調(diào)查基本上能反映出中學的一般情況。

本調(diào)查共派發(fā)問卷437份，收回433份，其中廢卷16份，有效問卷417份，問卷回收率為99.1%，有效率為96.3%。

(二)研究工具——調(diào)查問卷

本研究采用“課程標準實驗教材(英語)使用情況——學生調(diào)查問卷”(個別地方略有改動)進行測查。該問卷由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托編制，是對課程標準實驗教材使用狀況進行調(diào)查、為了解學生對教材的看法而專門設計的。學科專家和測驗編制專家在編制問卷的過程中，基于專業(yè)知識、項目特征對問卷的維度結(jié)構(gòu)和每個項目的維度歸屬，結(jié)合實際數(shù)據(jù)，從測量學的角度對該問卷的結(jié)構(gòu)效度進行了進一步的驗證和分析，得到了實際數(shù)據(jù)比較強的支持。教育部調(diào)查的數(shù)據(jù)也表明該問卷的效度很好。修改后的問卷總體和各維度的效度較為理想，問卷的使用能夠達到設計者的預期目的，可以全面有效地反映學生對該教材使用的評價。

1.問卷的結(jié)構(gòu)

該問卷參考丁朝蓬的教材評價量表，設計擬定三個方面的問題：即態(tài)度的情感成分、態(tài)度的認識成分和態(tài)度的行為意向成分。情感成分，指學生對教材的情緒上的感受和興趣；認識成分，指學生關于教材對自身發(fā)展的作用進行的肯定或否定的評價；行為意向成分，指學生對教材的行為反應傾向。由于學生對教材難度的感受不屬于態(tài)度范疇，故本次調(diào)查對教材難度的測量單獨設問。本問卷共29道題目，分為三部分，第一部分為“你的基本情況”，第二部分為“你對教材的基本看法”，第三部分為“你對教材難度的看法”。對這些問題的回答將提供兩個方面的結(jié)論：一是學生對教材的態(tài)度如何(是正向的還是負向的)，二是教材的難度如何。

2.測查內(nèi)容

本問卷共計29題，從四個維度針對與教材使用相關的學生認識和感受進行調(diào)查。這四個維度為：1)對教材的喜好程度(題目1―7，共7題)；2)教材對學習的幫助(題目8―19，共12題)；3)對教材的整體評價(題目20―23，共4題)；4)對教材內(nèi)容的難易程度的評價(題目24―29，共6題)。具體情況見表1。

表1 調(diào)查的四個緯度

注：維度1、維度2和維度3中各道題的最低分均為1，最高分為4；最喜歡是4分，最不喜歡是1分；分值越高，學生越喜歡教材。維度4中各道題的最低分均為1，最高分為5；最容易是5分，最難是1分；分值越高，難度越小。

3.數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析用SPSS17.0軟件和Excel軟件進行，包括(1)計算本次測驗的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach alpha)，得出“課程標準實驗教材(英語)使用情況——學生調(diào)查問卷”的內(nèi)部一致性系數(shù) (Cronbach alpha) 表；(2)用描述統(tǒng)計分析被試在問卷的各個維度上的總體情況和特征；(3)用T雙尾檢驗進行年級間、班級間、性別間的差異顯著性檢驗。

二、問卷調(diào)查的信度分析

用內(nèi)部一致性檢驗調(diào)查的信度。因為問卷分為四個維度，每個維度涉及的是一個方面的問題，因此計算各維度內(nèi)部的α系數(shù)，用以表示信度。調(diào)查計算結(jié)果見表2。

表2 學生調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù) (Cronbach alpha)

數(shù)據(jù)分析所得α系數(shù)的范圍從0.713到0.866之間。其中最低的是整體評價，α系數(shù)為0.713，最高的是難易程度，其值為0.866?？梢?，本次測試信度較高。

可信度高的原因大致有三：首先，該問卷是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心為了解學生對教材的看法而專門設計的，參與問卷編制的都是學科專家和測驗編制專家，他們具備專業(yè)知識，對問卷的維度結(jié)構(gòu)和各個項目的維度歸屬進行過驗證和分析，所以問卷的效度較高。而較高的效度則為信度提供了良好的保證。其次，該份問卷的目的，是為了了解學生對教材的看法，最終的目標是為教材的改進提供參考與建議。學生是教材最主要的使用者，所以本次調(diào)查研究最終的受益者也是學生。再者，在校方的協(xié)助下，研究者在派發(fā)和填寫問卷之前結(jié)合問卷內(nèi)容，以提問和對話的方式導入，如：“同學們最重要的英語學習資料是什么？喜不喜歡你們現(xiàn)在使用的英語課本？”然后明確地向?qū)W生指出本次問卷填寫的益處和重要性，引起了學生填寫問卷的興趣和重視，在填寫問卷的時候大部分同學都非常認真，保證了本次問卷較高的回收率(99.1%)和有效率(96.3%)，甚至還有學生在問卷空白處提出文字建議。這是問卷信度較高的一個重要原因。

至于整體評價維度的信度偏低的原因，可能是因為本問卷的調(diào)查對象身心發(fā)展不平衡所致。本問卷根據(jù)態(tài)度理論而設計，設計從態(tài)度的情感成分、態(tài)度的認識成分、態(tài)度的行為意向成分三個方面來擬定問題。其中，整體評價屬于行為意向成分，即對教材的行為反應傾向。而本次的調(diào)查對象是初中生，年齡在13―15歲之間，處于青春期。此時他們的身體發(fā)育十分迅速并走向成熟，但由于心理發(fā)展相對滯后，心理水平從幼稚到成熟的過渡尚未完成，這種身心發(fā)展非平衡狀態(tài)很可能導致行為傾向上的不一致和不穩(wěn)定。不過，整體評價維度的系數(shù)為0.713，大于0.6，仍可說明本研究的信度。

三、問卷調(diào)查的描述性分析

問卷說明：學生的應答有兩類，第一類是問卷提供4種選擇，對應記為1―4分；分析時將應答分為如下檔次，應答分m≥3.6分的為非常高(滿意)，3.2≤m<3.6為相當高(滿意)，2.8≤m<3.2為比較高(滿意)，2.4≤m<2.8為中等，2≤m<2.4為較低，m<2為低。第二類主要用于對難易程度問題的回答，問卷提供5種選擇，對應記為1―5分，分析時的檔次為：m≥4.5分的為非常高(容易)，4≤m<4.5為相當高(相當容易)，3.5≤m<4為比較高(較容易)，3≤m<3.5為適中，2.5≤m<3為較低(偏難)，m<2.5為低(難)。

維度分析：呈現(xiàn)各維度的得分情況(均值和各選項比例)并分析結(jié)果。

(一)維度一：對教材的喜好程度的維度分析

表3 維度一：對教材的喜好程度的維度分析

如表3所示，維度一包括七個問題，從不同的角度(學科、教材、課文、插圖、習題、磁帶、活動)了解學生對英語教材的態(tài)度。從數(shù)據(jù)可見，學生對英語學科的喜好程度最高，平均分為3.24，屬于相當滿意。從頻率統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，91.8%的學生都不同程度地喜歡英語(35%的學生很喜歡，56%的學生有點喜歡，不喜歡英語的學生僅占8.2%)，說明該校學生整體上具備良好的英語學習態(tài)度。

對于教材的總體喜好程度，平均分為2.98分(滿分4分)，屬于比較滿意。從各個項目的均值可看出，學生對教材的喜好程度按照“課文—插圖—活動—磁帶—習題”的順序遞減。值得注意的是，學生對教材課后練習的喜愛度最低(2.77分)，屬于中等水平；而配套磁帶和活動設計分別為2.81分和2.83分；這三項的平均分都在維度平均分(2.95分)以下，這說明這三個方面可能與學生的需求存在一定的偏差。

課后練習的目的，在于加深學生對知識的理解，促進學生對必要技能技巧的掌握，是課程學習的一個重要方面。學生的喜愛程度低，有可能是練習的內(nèi)容太容易或太難，對學生鞏固所學知識和技能作用不大，也可能是練習的形式太過枯燥和機械，導致學生厭倦，還可能是出于學生個人的一些原因。

配套的磁帶是為了鞏固和提高學生聽說能力的重要輔助性資源，學生的喜愛度低，有可能是磁帶的內(nèi)容僅僅是對課文的重復，比較枯燥，也有可能是磁帶在多媒體高度發(fā)達的今天已被很多人淘汰，很多更喜歡CD或在網(wǎng)上下載，還可能是學生沒有養(yǎng)成利用磁帶學習英語的習慣。

活動是中小學英語教學中最常見的課堂組織形式之一，也是鞏固新知以提升學生能力的重要方式。它不僅可以促進學生認知發(fā)展，鞏固學生所學英語知識和技能，而且還可以豐富課堂活動形式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉學生的交流與合作技能、表達與思維等能力，最終提高學生的語言綜合運用能力?；顒釉O計本是為了滿足學生參與課堂互動的需求，但學生不喜歡教材中設計的活動，有可能是教材活動設置不合理或不夠有吸引力，深層次原因需要進一步分析。

(二)維度二：教材對學習的幫助的維度分析

表4 維度二：教材對學習的幫助的維度分析

如表4所示，維度二包括12個問題(問卷8―19題)，從不同角度了解學生對教材作用的看法，可以歸結(jié)為三個方面：第一個方面是教材對知識學習的作用，了解學生是否認同教材的主要功能塊，包括單元提示或小結(jié)、插圖、課后習題、活動設計、詞句、外國文化等的作用；第二個方面是教材對掌握語言技能的作用，了解教材對學生的口語水平、閱讀能力、聽力、編寫對話和短文等方面的幫助；第三個方面是教材對養(yǎng)成良好學習習慣和科學的學習方法的作用。

從數(shù)據(jù)上看，學生對教材是否有助于自己的學習的認可程度的平均分為3.04分(滿分為4分)，屬于比較滿意的水平。從不同的方面看，學生對三類不同的作用的認可程度的平均值分別為3.06分(知識)、3.16分(技能)、2.74分(習慣和方法)，得分最高的是教材對語言技能掌握方面的幫助，其次是知識的學習，認可度最低的是學習習慣和方法的養(yǎng)成。《英語課程標準》指出，教師在英語課堂教學中要把握三維目標：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀[1]。三維目標的提出是針對以往教學上只注重知識、技能目標，忽視學習過程和學習方法，忽視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)的問題而提出的。教材作為學生學習的工具，不但要提供豐富的知識，而且應該設計讓學生通過體驗獲得知識的過程，教會學生如何學習。從數(shù)據(jù)可見，教材的“學習工具”這一功能還未充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學生學習習慣和方法上還有待提高。

從不同的問題來看，學生對教材能幫助了解外國文化的認可度最高，均為3.24分；其次是教材對閱讀能力的培養(yǎng)，均為3.22，屬于相當滿意的水平。這說明就本套教材而言，對外國文化的介紹和閱讀訓練的設計比其他方面更強一些。同時也說明，教材在這兩方面的功能比較容易設計和發(fā)揮。

然而，學生對教材能否引導自己進行課外學習的認同程度最低，平均分為2.63分。這有可能是由于教材本身較難發(fā)揮對學生的課外學習的指導作用所致，也可能是本套教材在這方面存在一定的不足，需要進一步研究。此外，對教材能否幫助養(yǎng)成良好學習習慣(2.84分)、對插圖(2.85分)和活動(2.98分)的認同度，平均分都在該維度平均分(3.04分)以下。新課程提倡自主合作探究性的學習，從而培養(yǎng)學生的動手合作操作和實踐能力。在培養(yǎng)各種能力的同時還應注意孩子良好行為習慣的養(yǎng)成。教材作為一種靜態(tài)的文本資料，能通過哪些方式培養(yǎng)學生的學習習慣，能在多大程度上改變學生的學習習慣呢？是教材沒有發(fā)揮培養(yǎng)學生學習習慣這一功能呢，還是已經(jīng)有潛移默化的改變，但學生尚未意識到？又從前文喜好維度可知，學生對教材中的活動設計和插圖的喜愛程度就比較低，這可能與他們對插圖和活動功能的認可度不高有關系。不知是因為不喜歡而覺得沒有用，還是覺得沒有用就不喜歡。這些問題都值得深入研究。

(三)維度三：對教材的整體評價的維度分析

表5 維度三：對教材的整體評價的維度分析

如表5所示，維度三包括4個問題(問卷20―23題)。這些問題從不同的側(cè)面了解學生對教材的整體評價。從數(shù)據(jù)上看，學生對教材的整體評價的平均為2.93分(滿分4分)，屬于比較滿意。從不同題目看，學生對第22題的回答平均分最高，為3.14分。學完教材之后，絕大部分學生(97.1%)都會把教材保存下來，一半左右的學生(47.5%)有空時會看看，說明大部分學生都能意識到教材的重要性。但至于保存下來會不會再看，影響的因素比較多，雖不一定是教材的原因，但也可以在一定程度上說明學生對教材和學習的態(tài)度。其次，得分較高的是第23題，18.9%的學生認為所使用的英語教材很好，68.6%的學生認為較好，但也有八分之一(12.5%)的學生認為該教材很差或較差。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為教材的設計和編寫只能從整體出發(fā)，考慮大部分學生的特點和需求，無法完全兼顧教材使用者的個體差異性。因此，教材可能無法滿足每一個學生的需要。但是，教材面向的是全體學生，所起的作用應該是基礎性的，這八分之一是一個非常值得關注的數(shù)目。這部分學生為什么會認為教材很差？影響他們對教材整體評價的因素也很多，可能是教材的問題，也可能是個人原因。

這一維度得分最低的是第20題和第21題，分別為2.75分和2.81分，都在維度平均分(2.93分)以下。三分之二左右的學生認為教材能使自己增強信心，但另外三分之一的學生認為，英語教材在增強信心方面幫助較?。怀^三分之二的學生會在老師不要求的情況下主動閱讀教材，其余的學生很少主動閱讀。以上數(shù)據(jù)可否說明該套教材在情意方面——自信心和學習主動性——的影響力還有待加強？教材是否可以為更多學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我、激勵自我、增強信心的機會和情感體驗？為什么有的學生會主動閱讀教材，而有相當一部分學生卻不會？

(四)維度四：對教材的難易程度的評價的維度分析

表6 維度四：對教材的難易程度的評價的維度分析

如表6所示，維度四共設6個問題(問卷24―29題)，從不同的方面了解學生對教材難易程度的判斷。研究表明，學生對教材的評價受教材難易程度的影響非常大。他們覺得教材難了，就會影響學習的興趣和信心，導致學習困難，對教材的評價變低，甚至對該學科的教學和教師的評價都會隨之變低。因此，了解學生對教材難易程度的看法是非常重要的。

從數(shù)據(jù)上看，學生對教材難易程度的判斷平均為3.55分，屬于中等略微偏易。有近半數(shù)的學生認為教材比較容易或很容易，37.9%的學生認為教材難度適中，12.8%的學生認為教材比較難或很難。從不同的題目來看，分數(shù)最高的是課后習題(3.70分)，說明學生認為教材中的習題是相當容易的，其次是課文(3.69分)和綜合性學習活動(3.60分)，學生都認為比較容易。根據(jù)各道題的平均分，教材各部分的難度從高到低依次如下：語法——詞匯——綜合性學習活動——課文——課后習題。這說明，對初中說來說，語法和詞匯的掌握是教學的難點和重點。

四、性別間、年級間、班級間的差異顯著性檢驗(T雙尾檢驗)

表7 性別間、年級間、班級間差異性檢驗

注：表7上行括號外的是平均分差異，括號內(nèi)的是顯著性差異，其中加*表示差別顯著(p.05)

(一)不同性別、年級和班級之間學生對教材喜愛程度的比較

1.在性別方面，男生和女生對教材的喜好程度無顯著差異，女生較男生更喜歡英語教材。

2.在年級方面，七年級的平均分明顯高于八年級，八年級明顯高于九年級，反映出七年級的教材最受學生歡迎。隨著年級增長，學生對教材的喜好程度越來越低。這是否說明八年級、九年級的教材相對存在較多的問題？

3.在班級方面，重點班和普通班的學生對教材的喜愛程度無明顯差異，但整體上重點班學生比普通班學生更喜歡教材。這比較符合常理，成績好的學生一般比較喜歡教材，因而能充分利用教材來學習，所以能保持好成績。在普通班與普通班、重點班與重點班之間，對教材的喜好程度也存在顯著差異。這說明，在相同成績水平上，學生對教材的喜好程度還存在班級之間的差異。學生是否喜歡教材，不但與成績相關，也可能與任課教師、班級英語學習氣氛等其他因素有關。

(二)不同性別、年級和班級之間學生對教材作用認可程度的比較

1.在性別方面，男生和女生對教材作用的認可程度無顯著差異，男生對教材的認可度高于女生。

2.在年級方面，七年級平均分明顯高于八年級，八年級明顯高于九年級，說明七年級學生對教材的認可度最高。隨著年級增長，學生對教材作用的認可度越來越低。這是因為教材本身隨著年級的增長越來越不符合學生的學習需要，還是由于學生自身認識的原因呢？又或是隨著學習能力的提高，學生對教材的依賴性降低，所以對其作用的認可度也隨之降低呢？

3.在班級方面，七年級和八年級的重點班和普通班對教材作用的認可度無顯著差異，九年級的存在顯著差異。但整體上看，重點班的學生相比普通班的學生對教材作用的認可度更高，這與喜好程度的結(jié)果相一致，也比較符合常理，成績好的學生一般比較能意識到教材的重要性，喜歡教材，因而能充分利用教材來學習，所以能保持好成績。在七年級普通班與普通班，九年級重點班與重點班之間，對教材的喜好程度也存在顯著差異。這說明，在相同成績水平上，學生對教材作用的認可程度還存在班級之間的差異，學生是否認同教材的作用，不但與學習成績有關，也可能受其他因素影響。

(三)不同性別、年級和班級之間學生對教材整體感覺的比較

1.在性別方面，男生和女生對教材的整體感覺無顯著差異，女生對教材的整體評價高于男生。

2.在年級方面，七年級對教材的整體評價明顯高于八年級和九年級，八年級高于九年級，說明七年級的學生對教材的整體感覺最好。但隨著年級的增長而減弱，這與前面兩個維度的變化趨勢相一致，也說明這三個維度是相互關聯(lián)的。

3.在班級方面，七年級和八年級的重點班和普通班對教材的整體感覺無明顯差異，八年級和九年級的重點班和普通班之間則存在顯著差異，而且這種差異隨著年級的增長越來越大，重點班的學生對教材的整體評價更高。在八年級的普通班與普通班之間，對教材的整體評價也存在顯著差異。這說明，在相同成績水平上，學生對教材的整體評價不但和學習成績有關，也可能與任課教師、班級學習氣氛等因素有關。

(四)不同性別、年級和班級之間學生對教材難易程度看法的比較

1.在性別方面，學生對教材的難易程度的看法無顯著差異，女生較男生更多地認為教材比較容易。

2.在年級方面，三個年級對教材難易程度的看法無顯著差異，九年級學生認為教材最容易，七年級其次，八年級最難。

3.在班級方面，九年級的重點班和普通班對教材的難易程度的看法存在顯著差異，重點班學生認為教材比較容易。但值得注意的是，七年級和八年級的重點班和普通班雖然不存在顯著差異，而普通班的學生認為教材更容易。為什么這種看法在九年級發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變？在八年級普通班與普通班、九年級重點班與重點班之間，對教材難易程度的看法也存在顯著差異。這說明，在相同成績水平上，學生對教材難易程度的看法除與學習成績有關外，也可能與其他因素相關。

五、問卷調(diào)查的結(jié)論

本研究以真光實驗中學417名學生為問卷調(diào)查對象，從四個方面了解了學生對教材的看法：第一是學生對教材的態(tài)度，他們是否喜歡正在使用的廣州版牛津初中英語教材；第二是學生對教材的功能作用的評價，包括教材的主要功能塊對英語知識學習的作用，教材對學生掌握聽說讀寫等語言技能的幫助，教材對養(yǎng)成良好學習習慣和科學的學習方法的作用；第三是學生對教材的整體感覺；第四是對教材難易程度的評價。

從學生的回答情況可以看出，學生對廣州版牛津初中英語教材的喜愛程度比較高(2.95分，滿分4分)，認為教材對學習的作用比較大(3.04分，滿分4分)，對教材的整體評價比較好(2.93分，滿分4分)，對教材的難易程度的判斷為中等略微偏易(3.55分，滿分5分)?？傮w看來，學生對這套教材的評價屬于比較好的水平。

綜上所述，可得出以下結(jié)論：

1.從整體上來說，大部分學生對教材持積極、肯定的態(tài)度，對教材的喜愛程度、對教材對學習的作用、對教材的整體感覺的評價都是比較好的，大部分學生認為，教材的整體難度中等偏低。

2.該校大部分學生都喜歡英語，說明整體上具備良好的英語學習態(tài)度。學生對教材的喜好程度按照“課文—插圖—活動—磁帶—習題”的順序遞減。但對于教材中的插圖、習題、磁帶和活動，有大約四分之一或以上的學生不喜歡。

3.在教材對學習的幫助方面，學生在教材對語言技能掌握和英語知識的學習方面的認可度較高，認可度較低的是學習習慣和方法的養(yǎng)成。

4.在教材難易程度方面，大部分學生認為教材的難度為適中偏低。教材各部分的難度從高到低依次為：語法——詞匯——綜合性學習活動——課文——課后習題。

5.在不同性別之間，男生和女生對教材的看法無顯著差異；在不同年級之間，學生在喜好程度、教材對學習的幫助以及整體評價方面，七年級明顯高于八年級和九年級；在喜好程度及教材對學習的幫助的得分上，八年級明顯高于九年級。這說明年級越低，學生越喜歡英語教材，認為教材對學習的幫助更大，對教材的整體評價也更高。在不同班級之間，從整體上來說，重點班的學生比普通班的學生更加喜歡和肯定教材的功能，這種趨勢隨著年級的增長更加明顯。在同一年級內(nèi)，普通班與普通班之間、重點班與重點班之間也存在顯著差異。這說明學生對教材的看法除了與學習成績有關外，還可能受其他因素的影響。

參考文獻：

[1]史方志.英語課堂教學三維目標有效整合的策略[J].教學與管理，2010，(1):64―65.