呂進(jìn)鋒，曹能秀

(紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661199；云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500)

幼兒教師是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著我國幼教事業(yè)的改革、發(fā)展與推進(jìn)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)研究需要日益凸顯。本研究擬以2006―2015年間CNKI有關(guān)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究的碩博論文為分析依據(jù)，分析當(dāng)前我國幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究的現(xiàn)狀、問題，提出今后研究的方向。

一、文獻(xiàn)基本情況

本研究以“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”為主題詞搜索CNKI文獻(xiàn)。搜索年份為2006至2015年(截止2016年9月22日)，相關(guān)文獻(xiàn)共605條。通過對(duì)論文題目及相關(guān)內(nèi)容的篩選，其中與“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”主題相關(guān)的碩博論文共99篇，其中博士論文只有1篇(2008)，最終界定本研究的碩博論文文本為2006―2015年的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分布如表1所示。

從表1中可看出：第一，近10年來，選擇“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”作為碩博論文研究主題的論文篇數(shù)逐年增加——除2009年和2010年外。第二，以“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”作為研究主題的碩博論文總體數(shù)量不多。在605篇文獻(xiàn)中，碩博論文只有99篇，所占比例為16.36%。其中博士論文只有1篇。第三，來自211/985高校碩博論文每年都有，最少1篇(2010)，最多7篇(2012)。占相關(guān)碩博論文總數(shù)的36.36%。

注：“數(shù)據(jù)比”是指以“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”為研究主題的相關(guān)碩博論文篇數(shù)與期刊、碩博論文、會(huì)議、報(bào)紙等總篇數(shù)的比例。

二、研究的目的和意義

本研究的目的是通過對(duì)“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”主題相關(guān)的碩博論文的分析，揭示當(dāng)前研究的特點(diǎn)和在這個(gè)主題下的研究取向及存在的問題，提出未來需要深入研究的方向。

本研究切合我國幼兒教育大背景下的熱點(diǎn)問題：教師專業(yè)化發(fā)展，特別是西部地區(qū)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展問題。目前對(duì)幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)研究還不夠，相關(guān)方面的研究文獻(xiàn)還不多，本研究的成果，將對(duì)未來從事這方面研究的工作者具有參考價(jià)值。

三、研究的分析方法和分析維度

(一)研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法。即通過對(duì)文本進(jìn)行分析，從文本中提取相關(guān)的分析要點(diǎn)，通過對(duì)研究要點(diǎn)梳理、總結(jié)，揭示已有研究的主要內(nèi)容集中點(diǎn)、特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)放到整個(gè)學(xué)術(shù)環(huán)境和社會(huì)背景中去分析其存在的問題，并提出未來研究方向。

(二)分析維度

1.分析維度提取的概念依據(jù)

關(guān)于職業(yè)適應(yīng)的概念，目前國內(nèi)外尚無一個(gè)統(tǒng)一明確的概念。有些探討幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性的品項(xiàng)[1](P120―135)；有學(xué)者提出教師職業(yè)適應(yīng)性包括三個(gè)層面：技能適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)[2]；有學(xué)者提出教師職業(yè)適應(yīng)性可包括認(rèn)識(shí)適應(yīng)、心理適應(yīng)、行為適應(yīng)和職業(yè)期望四個(gè)方面[3]。還有些學(xué)者提出七因素模型：文化促進(jìn)、能動(dòng)解決問題、壓力處理、應(yīng)急處理、人際促進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)和身體適應(yīng)。[4]國外有些學(xué)者通過研究教師的入職困難來研究教師職業(yè)適應(yīng)，但這些研究只是針對(duì)“初入職者”，并未涉及到教師整個(gè)職業(yè)生涯中的適應(yīng)問題。Veenman認(rèn)為新任教師在入職初期的困難主要有以下幾個(gè)方面：課堂秩序難以維持、不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理個(gè)別差異的經(jīng)驗(yàn)欠缺、不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生、與家長和同事的關(guān)系難以協(xié)調(diào)等。[5]英國學(xué)者Taylor和Dale研究發(fā)現(xiàn)新教師除了遇到上述困難外，還要面對(duì)個(gè)人的問題，如體力上的疲勞、壓力感、孤獨(dú)感，經(jīng)濟(jì)上的困擾。[6](P156―185)2000年，美國科學(xué)家基金會(huì)的研究認(rèn)為新教師的困難主要來源于“教學(xué)能力”和“工作環(huán)境”兩方面，具體表現(xiàn)為：個(gè)人的適應(yīng)、課堂教學(xué)、管理和支持體系以及與他人的關(guān)系等。[7]

專門研究幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性的相關(guān)研究還很薄弱。比較有影響力的是關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的周期理論，這將在后文討論。綜合已有研究，筆者將“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”的概念界定為：是幼兒教師的社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要方面，是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)與統(tǒng)帥下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動(dòng)及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。包括身體狀況、人際關(guān)系的適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力適應(yīng)、自我實(shí)現(xiàn)需求、成就感與勝任感等方面。因?yàn)槁殬I(yè)適應(yīng)的狀態(tài)主要表現(xiàn)在入職以后，所以此處不考慮職前狀態(tài)，包括本研究分析文本篩選中，也未包含職前教育的相關(guān)文獻(xiàn)，如高校課程設(shè)置、培養(yǎng)等方面的文獻(xiàn)均不在此列。

2.具體分析維度

基于筆者對(duì)“幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”概念的界定，通過對(duì)99篇碩博論文的內(nèi)容分析，從中抽取以下5個(gè)分析點(diǎn)：研究內(nèi)容、研究方法、研究對(duì)象、研究視角、研究地域。99篇碩博論文的研究內(nèi)容涉及以下9個(gè)子維度：職業(yè)壓力、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦怠、教師人格、生存狀態(tài)、工作滿意度、專業(yè)認(rèn)同/職業(yè)認(rèn)同、入職適應(yīng)、自我效能感。1篇碩博論文研究的內(nèi)容至少包含一個(gè)內(nèi)容子維度，有些包含有2個(gè)以上，所以用“篇次”作為分容分析維度的文章數(shù)量單位。抽取出來的內(nèi)容子維度，盡量從研究主題，甚至標(biāo)題中獲得，以保證準(zhǔn)確和客觀。如職業(yè)壓力、教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同等條目都是直接從研究的題目/主題中提出來的。有少數(shù)條目經(jīng)過歸納，如教師人格包括人格特質(zhì)、教師心理等詞條；生存狀態(tài)包括生活狀態(tài)和工作狀態(tài)；教師職后教育、師德教育、隊(duì)伍建設(shè)等詞條放入“教師專業(yè)發(fā)展”子內(nèi)容。各維度間的邏輯關(guān)系如圖1。

四、內(nèi)容分析結(jié)果

(一)研究對(duì)象

圖2 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文研究對(duì)象情況

由圖2可知，論文涉及的研究對(duì)象主要是一般幼兒教師，農(nóng)村幼兒教師和男教師受到一定程度的關(guān)注。

(二)研究方法

圖3 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文主要研究方法

如圖3所示，69%的碩博論文采用調(diào)查研究的方法(含問卷和訪談法，這兩種方法一般結(jié)合使用)，其次是個(gè)案研究和敘事研究，分別占13%和9%，計(jì)量研究僅占5%。

(三)研究內(nèi)容

圖4 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文研究內(nèi)容

如圖4所示，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)相關(guān)研究內(nèi)容主要集中在教師專業(yè)發(fā)展(含教師職后教育、師德教育、隊(duì)伍建設(shè)具體研究或教師專業(yè)發(fā)展綜合研究)、專業(yè)/職業(yè)認(rèn)同、入職適應(yīng)三個(gè)主題，論文篇次達(dá)到68篇。對(duì)教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠問題也有較高的關(guān)注。但對(duì)教師人格、自我效能感、生存狀態(tài)等涉及教師心理的研究明顯不足。

(四)研究視角

圖5 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文研究視角

由圖5可知，83篇碩博論文并無明確的研究視角，社會(huì)學(xué)視角研究論文7篇，心理學(xué)人格理論視角的研究論文4篇，無明確研究視角的論文83篇，研究的視角單一、狹窄。

(五)研究地域

圖6 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文研究省域

從圖6中可以看出，從具體的省域看，研究地域比較集中地指向重慶、山東、山西、江蘇，研究論文均在6篇及以上。最少的是北京、貴州、南京、浙江、天津，均只有1篇論文。

圖7 “幼兒教師職業(yè)適應(yīng)”研究碩博論文研究區(qū)域分布

據(jù)圖7，從更大的區(qū)域范圍看，研究涉及西部地區(qū)的有：重慶、陜西、四川、廣西、云南、貴州六省，碩博論文20篇，僅占總數(shù)的20%，而以淮河以南以北的東部地區(qū)為研究地域的論文達(dá)到62篇，占總數(shù)的63%。17篇碩博論文無明確研究地域指向。由此，雖然有對(duì)重慶、四川等相對(duì)較多的研究，但總體看，西部地區(qū)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究依然薄弱。

五、討論

(一)對(duì)內(nèi)容分析結(jié)果的分析

從2006―2015年間有關(guān)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的碩博論文的分析中，不難得出如下結(jié)論：

第一，從表1可見，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究的熱度和關(guān)注度總體呈現(xiàn)增長趨勢(shì)，從研究論文總體的逐年增加可見一斑，特別自2011年以來，研究明顯增加，這與我國近十多年來幼兒教育改革大背景密切相關(guān)，如幼兒教師“國培”項(xiàng)目的推進(jìn)等。

第二，來自211/985高校的碩博論文36篇，占總數(shù)的36%以上，其中2012年和2013年共計(jì)13篇，其余年篇數(shù)比較平均，表明這些高校對(duì)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)問題有較大的關(guān)注。

第三，從研究對(duì)象看，論文涉及的研究對(duì)象主要是一般幼兒教師，農(nóng)村幼兒教師(含農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師)和男教師受到一定程度的關(guān)注，但很明顯，研究缺乏對(duì)特定地域、特定群體的研究，如西部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師、邊疆民族地區(qū)幼兒教師、少數(shù)民族幼兒教師等。結(jié)合時(shí)代背景，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師之所以備受關(guān)注，源于2005―2015年間，國家對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的重視，特別是“國培”項(xiàng)目的推進(jìn)，使農(nóng)村幼兒教師得到關(guān)注。

第四，從研究方法看，主要的研究方法為調(diào)查法(含問卷和訪談)，研究方法單一，以質(zhì)性研究為主，量化的研究不足，對(duì)其他學(xué)科研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、量表法、測(cè)驗(yàn)法的借鑒明顯不夠。由于研究方法上的局限，導(dǎo)致我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究有廣度，但無深度，缺乏理論研究的突破。

第五，從研究具體內(nèi)容看，幼兒教師職業(yè)適應(yīng)相關(guān)研究內(nèi)容主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)/職業(yè)認(rèn)同、入職適應(yīng)三個(gè)主題，但對(duì)教師人格、自我效能感、生存狀態(tài)等涉及教師心理的研究明顯不足，對(duì)幼兒身體健康的關(guān)注明顯缺失。存在研究維度平面化的問題，研究的維度從“三層面”到“四層面”到“七層面”不一而足。但都是在某一維度上的細(xì)化和拓展，沒有實(shí)質(zhì)性的突破，“無法構(gòu)建起立體的教師職業(yè)適應(yīng)性模型”。[8]

第六，從研究視角看，研究的視角單一，甚至缺乏明確的研究視角?？梢娧芯繉?duì)相關(guān)學(xué)科理論的借鑒和應(yīng)用明顯不足，使研究相對(duì)缺乏深度，理論水平不高。此外還存在“關(guān)于幼兒教師職業(yè)適應(yīng)探究都從教師怎樣適應(yīng)職業(yè)的角度分析教師職業(yè)適應(yīng)性，讓人與職業(yè)匹配，居教師于被動(dòng)地位。而缺乏從職業(yè)本身的特點(diǎn)和需求出發(fā)，幫助教師了解職業(yè)特性，讓職業(yè)與人相匹配”的問題。[8]

第七，從研究地域看，研究主要集中于東部地區(qū)，對(duì)西部地區(qū)，特別是西南民族地區(qū)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究不足，民族地區(qū)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)問題還未引起研究者足夠重視。

(二)國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)性的研究

1.教師職業(yè)適應(yīng)性階段理論

目前關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的界定。國外對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)性階段的研究關(guān)注得比較多，形成了一些有影響力的教師職業(yè)適應(yīng)階段性理論[8]，如傅勒的教師關(guān)注理論：(1)教學(xué)前關(guān)注階段。(2)早期的生存關(guān)注。(3)關(guān)注教學(xué)情景階段。(4)關(guān)注學(xué)生階段。Gregore的教師發(fā)展四階段理論：(1)形成期。(2)成長期。3)成熟期。(4)專業(yè)全能期。伯頓的教師發(fā)展階段論：(1)求生存階段。(2)調(diào)整階段：在進(jìn)人教學(xué)第二年至第四年。(3)成熟階段：在進(jìn)人第五年或五年以上的教學(xué)資歷后。Vonk、Huberman的教師職業(yè)生涯發(fā)展的歐洲模式：(1)前專業(yè)階段：教師角色準(zhǔn)備時(shí)期。(2)起步階段：主要以努力培養(yǎng)工作能力和得到學(xué)生、同事和管理者接納的時(shí)期。(3)成長為專業(yè)工作者階段：這個(gè)階段的注意力集中在教學(xué)技能的提高上。(4)最佳專業(yè)水平階段：此階段的教師表現(xiàn)出成熟的教學(xué)心態(tài)與技能。(5)自我和專業(yè)再定向階段：這個(gè)階段的教師往往質(zhì)疑自己的教學(xué)義務(wù)，或出現(xiàn)中年危機(jī)、或失去以前的教學(xué)熱情。(6)專業(yè)再發(fā)展階段：這個(gè)階段的一些教師重新煥發(fā)活力，期待更大的專業(yè)成就。(7)消退階段：退休前的停滯階段。美國學(xué)者司德菲(Steffy)的教師生涯發(fā)展模式：(1)預(yù)備生涯階段。(2)專家生涯階段。(3)退縮生涯階段。(4)更新生涯階段。(5)退出生涯階段。中國學(xué)者提出的五階段理論模型：基礎(chǔ)教育階段(7―16歲)、職業(yè)初探階段(17―23歲)、立業(yè)階段(24―45歲)、維持階段(45―55歲)、退離階段(55歲以后)，其中立業(yè)階段有細(xì)分為三階段，即職業(yè)確立階段(24―26歲)、穩(wěn)步發(fā)展階段(27―45歲)、職業(yè)中期危機(jī)階段(35―45歲)。美國學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler)將教師的職業(yè)發(fā)展分為八個(gè)階段：(1)職前教育階段。(2)引導(dǎo)階段。(3)能力建立階段。(4)熱心和成長階段。(5)生涯挫折階段。(6)穩(wěn)定和停滯階段。(7)生涯低落階段。(8)生涯退出階段。

關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的階段理論研究資料非常豐富，但是經(jīng)過分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是四階段、五階段、七階段還是八階段理論，理論模型都大同小異，只是在縱向上劃分的精細(xì)程度不同。而我國對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的理論研究缺失。

2.幼兒教師職業(yè)適應(yīng)性的研究

關(guān)于幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究，目前比較有代表性的是卡茨的研究?？ù膶ｉT就幼兒教師職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行研究，認(rèn)為依據(jù)幼兒教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)把幼兒教師的職業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)求生存時(shí)期。新任幼兒教師關(guān)注的是能否在陌生環(huán)境中生存下來。(2)鞏固時(shí)期：這一階段會(huì)持續(xù)到第三年。(3)更新時(shí)期：這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)到第四年。(4)成熟時(shí)期：成熟時(shí)期的教師已具備足夠的能力對(duì)一些較抽象、較深入的問題進(jìn)行探討，習(xí)慣于“教師”的角色，并適宜參加各種促進(jìn)教師發(fā)展的活動(dòng)。但從卡茨的階段理論上看，也不夠完整。只劃分到成熟期。對(duì)成熟后期，乃至停滯期、消退期缺乏關(guān)注，給人一種假象，認(rèn)為幼兒教師不存在停滯、倦怠、消退的職業(yè)適應(yīng)階段，事實(shí)上，幼兒教師的職業(yè)倦怠問題也日益突出，而在這方面的研究明顯不足。

綜合國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)性的研究都存在一個(gè)共同的問題，以靜態(tài)片段式研究為主，缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤研究和對(duì)幼兒教師整個(gè)生涯歷程的關(guān)注。國內(nèi)已有研究對(duì)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究更多關(guān)注新入職教師的適應(yīng)性方面。這主要是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展階段理論(把教師的職業(yè)生涯分為職前、職中和職后三個(gè)階段)以及受國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)發(fā)展階段的相關(guān)理論的影響，往往從“不適應(yīng)”去研究“適應(yīng)”，認(rèn)為只有新入職才存在“適應(yīng)性”的問題。實(shí)際上，教師“職業(yè)適應(yīng)”應(yīng)該是一種狀態(tài)，貫穿于教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程。包括不適應(yīng)狀態(tài)、適應(yīng)狀態(tài)、職業(yè)倦態(tài)狀態(tài)、平穩(wěn)狀態(tài)和消退狀態(tài)等，不能簡單把幼兒教師“職業(yè)適應(yīng)”等同于從不適應(yīng)到適應(yīng)的狹小范圍，否則，必然限制教師職業(yè)適應(yīng)研究的學(xué)術(shù)視野，也把教師職業(yè)適應(yīng)從整體中割裂開來，把教師職業(yè)生涯過程割裂成一個(gè)一個(gè)的小片段，隔斷教師職業(yè)發(fā)展的前后聯(lián)系狀態(tài)。

六、建議

綜上所述，今后我國關(guān)于幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究應(yīng)該在以下幾個(gè)方面著力：

第一，研究的理論突破。根據(jù)我國的國情和幼兒教育實(shí)際情況，建構(gòu)我國幼兒教師職業(yè)適應(yīng)理論，建構(gòu)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)模型，以指導(dǎo)我國的幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究，指導(dǎo)我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼教事業(yè)的發(fā)展。

第二，關(guān)注東西部地區(qū)的差異，加強(qiáng)西部地區(qū)幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)研究，總結(jié)地域特征，升華理論。在研究的內(nèi)容上需要進(jìn)一步拓展和深化，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師心理、生存狀態(tài)和身體健康的關(guān)注和研究。

第三，研究視角和方法上，多借鑒各學(xué)科的研究方法和理論進(jìn)行幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的研究。借鑒國外相關(guān)教師職業(yè)適應(yīng)理論，進(jìn)行驗(yàn)證性和改造性研究，加強(qiáng)理論的本土化研究

第四，根據(jù)我國多元文化廣布和地域差異突出的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)特殊群體的研究，如西部地區(qū)幼兒教師，特別是西部民族地區(qū)幼兒教師、農(nóng)村幼兒教師、少數(shù)民族幼兒教師、男性幼兒教師、民辦幼兒園教師、非科班幼兒教師、跨境民族地區(qū)幼兒教師、多民族雜居地區(qū)幼兒教師等的職業(yè)適應(yīng)研究，以滿足我國多元化幼兒教育發(fā)展的需要。

第五，加強(qiáng)多維、動(dòng)態(tài)、立體的研究，避免靜態(tài)和片面的研究。加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職業(yè)跟蹤調(diào)查研究，將幼兒教師職業(yè)適應(yīng)研究拓展到整個(gè)職業(yè)生涯階段，避免將幼兒教師的職業(yè)生涯人為地割裂或只是進(jìn)行碎片化的研究。系統(tǒng)地研究幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)問題，或許能在理論上有所突破。

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