楊傳梅

摘要：數(shù)學(xué)與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，其教學(xué)地位重要性不言而喻。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和普及，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的弊端逐漸突顯出來，老師過于注重學(xué)生應(yīng)試技巧、理論知識(shí)教學(xué)，造成學(xué)生高分低能、綜合素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀。獨(dú)立能力是終身學(xué)習(xí)能力形成的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分。影響學(xué)生獨(dú)立能力培養(yǎng)的因素很多，如教學(xué)方式、教育體制等等，本文從以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，營造有利于獨(dú)立思考的課堂氛圍，選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，積極拓展數(shù)學(xué)課堂外問題的思考等方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立能力的培養(yǎng)提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0165-01

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的作用

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生主動(dòng)去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過解題對難題加以分析，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)記憶，對課本上的內(nèi)容有更加深入的了解。通過獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生之間的關(guān)系得以重新確立，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，求知欲自然會(huì)增強(qiáng)，很快就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.影響?yīng)毩⑺伎寄芰ε囵B(yǎng)的因素

2.1 教學(xué)方式問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的考試當(dāng)中，教師對小學(xué)生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據(jù)的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學(xué)過程當(dāng)中，課堂的教學(xué)主體仍舊是教師，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂的主導(dǎo)核心是教師，就會(huì)忽略學(xué)生的主體感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能夠跟隨教師的步伐走，相應(yīng)的就會(huì)減少自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師通常是依照課本的內(nèi)容展開教學(xué)的，同樣不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.2 教育體制問題。我國的教育體制是以應(yīng)試教育為主的，學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)主要是升學(xué)率，而家長方面關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)名次。調(diào)查顯示，現(xiàn)今的小學(xué)生的課業(yè)繁重，小學(xué)生上課和學(xué)習(xí)的時(shí)間長達(dá)十幾個(gè)鐘頭，由于小學(xué)生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發(fā)，小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)也就無從談起。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的有效措施

教學(xué)活動(dòng)不單單是知識(shí)的傳授，更承擔(dān)著對學(xué)生能力培養(yǎng)的重任，尤其是當(dāng)前社會(huì)競爭激烈，只擁有知識(shí)，不具有獨(dú)立思考能力是無法完成復(fù)雜的狀況處理，更無法在競爭中立足。因此，從小學(xué)階段就開始對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是十分重要的。

3.1 以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。新課改中明確提出，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題足以說明當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)忽視了小學(xué)生的主體地位，對于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重的阻礙。因此，在今后的教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，營造有利于學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)氛圍，積極地為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出教學(xué)改進(jìn)。

3.2 營造有利于獨(dú)立思考的課堂氛圍。思維能力的培養(yǎng)與環(huán)境氛圍有著很大的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的課堂氛圍，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)熱情。在具體的方法上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)的方式來開展，通過小學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參加到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的講出自己的想法，對學(xué)生的新奇想法給予肯定，讓小學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課的樂趣，更加積極地開拓自己的思維，展開獨(dú)立思考。

3.3 選取新穎有趣、結(jié)合實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，84%的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味，不能很好地提起學(xué)習(xí)興趣來。然而，數(shù)學(xué)卻是來源于生活的。在課堂教學(xué)中，教師完全可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出新穎有趣的素材，使小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，在教授10以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用小學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤、火柴或自制小模型等一些道具，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.4 積極拓展數(shù)學(xué)課堂外問題的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)看似抽象、枯燥，但實(shí)際上都源于生活，更與生活有著密切的關(guān)系，小學(xué)生正處于開始有意識(shí)探索的階段，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊緊抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活原素，并啟發(fā)小學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的用處和樂趣，從而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際生活問題的思考，并解決一些實(shí)際問題，這種方式對于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，是十分有效的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成途徑[J].劉麗.赤子（上中旬）.2016（18）

[2] 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].豐化清.現(xiàn)代交際.2016（06）

[3] 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].黃達(dá)俊.成功（教育）.2013（01）

[4] 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].王偉.才智.2011（24）