王丹丹

摘要：本文擬通過研究小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力和合作能力，增加彼此間的交流互動，完善他們的人格，形成好的習(xí)慣，特別是通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與能力，并總結(jié)方法的有效程度，處理實際教學(xué)中出現(xiàn)的狀況，最后形成獨特的有針對性的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)并推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0118-01

合作學(xué)習(xí)在小數(shù)數(shù)學(xué)中的運用是較多的，因為這種方法的運用是非常有利于大家的交流合作，也可以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。

1.提高對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，手里握著指揮棒，對整個課堂的影響力是最大的，所以，教師是對合作學(xué)習(xí)成敗最為關(guān)鍵的因素。首先，教師要從認(rèn)識上重視合作學(xué)習(xí)的價值，加深教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識主要從兩個方面著手。

一是內(nèi)部因素，也就是教師自身方面；另一個是外部因素，即校方或其他領(lǐng)導(dǎo)部門。作為教師自身而言，從小就受傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，在教師自己成為教師之后，他的言行，思維等各方面都會受到他當(dāng)年自己老師的影響。而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大差異，這就需要教師在思想上打破禁錮，也只有敢于嘗試才能體會到合作學(xué)習(xí)的價值。另外，作為教師應(yīng)該多與時代接軌，多了解當(dāng)前教育界新動態(tài)，這樣才能打開自己的眼界，不斷地吸收新鮮事物，做到與時代同步。

以上是從教師自身因素考慮，除了教師自身努力以外，學(xué)校也要為教師的成長提供機會，例如讓教師多出去學(xué)習(xí)交流，這樣學(xué)校才會知道同行外校的發(fā)展情況。如果出去學(xué)習(xí)的教師對合作學(xué)習(xí)有了更深刻的體會，他回學(xué)校向本校教師匯報他所學(xué)到的知識，進(jìn)而提升本校教師合作學(xué)習(xí)的實施水平。其他教育主管部門也應(yīng)該為教師能力的提升提供幫助，例如教育主管部門可以組織教師進(jìn)行以合作學(xué)習(xí)為主題的專題培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討。除此之外，還可以派專家深入學(xué)校進(jìn)行相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，這些不但可以為教師提高相關(guān)能力提供機會和營造氛圍，而且還可以提供技術(shù)支持。在這多方面共同努力之下，相信教師一定能深入對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

2.合作學(xué)習(xí)組織方面

在合作學(xué)習(xí)的組織方面，教師的行為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

首先，從時間上分析，課前分組較之課堂上分組更具優(yōu)勢，因為課堂上臨時分組會占用寶貴的上課時間，本來一節(jié)課的時間對于小學(xué)生而言是非常有限的，而在這一節(jié)課的時間里要進(jìn)行情境引入，新知講解，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)和作業(yè)布置。除此之外，學(xué)生的注意力是很短暫的，如果把一節(jié)課的前半段時間用于分組，那么在新知講解時學(xué)生也許就可能失去興趣，因而很難取得最佳的學(xué)習(xí)效果，另一方面課前分組，老師有足夠的時間，結(jié)合學(xué)習(xí)成績、性格、身高等各種因素進(jìn)行分組，與此對比，課堂上臨時分組由于時間倉促，老師很難詳盡的考慮各方面因素。所以分出來的小組效果可想而知是不夠理想的。

其次，從空間上分析，幾個人為一組，每個小組的分布以及座位的安排也是有講究的。首先，小組合作，如果每個小組的人數(shù)過多，則失去了分組的意義，案例中分組每組都是四個人，較為符合要求，最為理想的狀態(tài)是每組四至六人，因為每個人的分工不同。另外，小組的座位，使全體朝著講臺而坐還是圍坐在一起，其實靈活的座位方式最為可取，但老師講課時大家全部面向黑板，而當(dāng)討論時小組成員圍坐在一起討論，每個學(xué)生的座位都是靈活的而不是固定不變的。

最后，對于學(xué)生的分組教師還要做到細(xì)心，不能隨心所欲的按學(xué)生座位就近原則簡單分組，而要結(jié)合學(xué)生的身高、學(xué)習(xí)成績、性格特點等各種因素綜合考慮。除了對學(xué)生的分組很關(guān)鍵外，哪些內(nèi)容需要拿來進(jìn)行討論，哪些教學(xué)內(nèi)容沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也很重要。在一節(jié)課中，知識的重難點往往需要學(xué)生合作解決，這部分內(nèi)容往往較難理解，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)討論合作完成，可以加深學(xué)生對知識點的印象。但也不光是只有重難點才有必要進(jìn)行討論，教師還要結(jié)合自身經(jīng)驗判斷，恰當(dāng)?shù)倪x擇適合合作討論的內(nèi)容。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在任務(wù)分配方面，教師也要注意兩個問題，首先是任務(wù)難易程度的把握。如果任務(wù)太簡單，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，反而可能讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)形成走過場的心態(tài)。而任務(wù)太難已沒有進(jìn)行討論的必要，每個小組的同學(xué)都不會做，這樣可能會打擊學(xué)生的信心，所以，教師作為指揮者一定要把好任務(wù)難度關(guān)。除此之外，對于給多少時間讓學(xué)生討論也很關(guān)鍵，課堂上的每一分鐘都異常寶貴，如果給與太多時間，將形成時間的浪費，而且先完成任務(wù)的學(xué)生會轉(zhuǎn)移注意力去做其他與課堂無關(guān)的事情。反而如果給與時間太少，學(xué)生的討論還沒有完成就強行讓其停止，這樣討論達(dá)不到預(yù)期的效果，而且會打擊他們討論的熱情，所以教師在平時教學(xué)中要不斷的摸索，尋找與同學(xué)們的默契，把握好喊"停"的點。

參考文獻(xiàn)：

[1] 隋洪星. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2016（30）：70-71.

[2] 陸倫. 試論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（1）：57-57.

[3] 李高淼. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2016（11x）.