劉浩 崔蘭

摘 要： 當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課正在各高職院校開展。但由于“雙創(chuàng)”課起步較晚，教學(xué)方法和手段還在探索當(dāng)中，近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂因提倡建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，通過比較傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”課教學(xué)模式，分析翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的組織實(shí)施過程，旨在為我國高職院?！半p創(chuàng)”課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)模式 深層次學(xué)習(xí)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的支持下，正在如火如荼地開展，然而，“雙創(chuàng)”課作為大學(xué)里必修課開設(shè)是近兩年才開始的，教學(xué)方法和手段處于探索階段，而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂，以構(gòu)建學(xué)生為中心的教學(xué)模式，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已在全球多個(gè)國家得到推廣和應(yīng)用，并取得巨大成功。翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)模式變革引發(fā)了全球教育界的熱議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及緣由

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，是一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂直接把教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對(duì)面的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式將學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的緣由

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起緣于美國。2007年，美國科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決部分學(xué)生的補(bǔ)課問題，將課堂教學(xué)提前錄制成視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，這一教學(xué)模式因提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，成為全球教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)更具個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于把過去以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師事先將概念性的問題提前錄制成教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師則將主要精力用于課堂上與學(xué)生交流，學(xué)生在課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行思考和提問，教師可兼顧到不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，為不同層次的學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)更具互動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以講臺(tái)為中心，很少與學(xué)生交流討論，即使有部分互動(dòng)，由于受教室空間布局的限制，難以做到與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式打破了過去學(xué)生排排坐的格局，學(xué)生自由組成討論小組，教師回到學(xué)生中間，參與每個(gè)小組的討論，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，彼此建立信任，整個(gè)教室由此變成一個(gè)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的空間，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)更加深入

按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，個(gè)人學(xué)習(xí)由低階向高階發(fā)展，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造。傳統(tǒng)課堂上教師將大量時(shí)間用于學(xué)生的記憶和理解（見下圖），而很少花時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的分析應(yīng)用力和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層次上，而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處在于通過視頻授課完成向?qū)W生的知識(shí)傳遞，然后教師把寶貴的課堂時(shí)間用于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如創(chuàng)造力和分析應(yīng)用力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了既定的內(nèi)容，更將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而將學(xué)習(xí)引向深層次。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的組織實(shí)施

1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是知識(shí)傳遞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的建構(gòu)和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；三是能力拓展，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2.精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)

教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中的概念性內(nèi)容提前錄制成15分鐘-20分鐘的短視頻，通過課程在線網(wǎng)站或班級(jí)QQ群等發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞。但課前任務(wù)并不是簡單地將線下教學(xué)搬到線上，實(shí)際上，課前任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的前導(dǎo)部分，與后面學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)。課前任務(wù)主要起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生為后期學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，因此教師要精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，盡量采用問題式、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，在視頻素材選擇上，種類要多元，如圖片、新聞短片、PPT、動(dòng)畫等素材，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)；在視頻的拍攝手段上，形式要活潑，如可以組織學(xué)生以校園采訪、情景劇等方式參與視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生融入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在線問答，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過后臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后期課堂學(xué)習(xí)交流打下基礎(chǔ)。

3.有效組織課堂活動(dòng)

通過組建三五人的學(xué)習(xí)小組模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，引導(dǎo)學(xué)生向深層次學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

課堂活動(dòng)組織包括：知識(shí)鞏固、交流討論、作品展示、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡要回顧，幫助學(xué)生鞏固記憶；其次，根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況設(shè)置典型任務(wù)，組織學(xué)生以小組討論或游戲的形式開展學(xué)習(xí)，教師可以參與到各小組活動(dòng)中進(jìn)行觀察或與學(xué)生交流互動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化問題提供輔導(dǎo)；再次，學(xué)生以小組匯報(bào)形式進(jìn)行作品展示或任務(wù)小結(jié)；最后，教師組織學(xué)生對(duì)各小組完成情況進(jìn)行互評(píng)，并對(duì)最后成果點(diǎn)評(píng)。

4.積極搭建課外拓展平臺(tái)

建立課外知識(shí)和實(shí)踐拓展平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要手段，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展的關(guān)鍵。一是建立線上交流平臺(tái)。教師可以建立基于QQ、微信等新媒體工具為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)小組，形成課外全天候的互動(dòng)交流與討論機(jī)制。二是建立知識(shí)拓展平臺(tái)。以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)為載體，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是建立實(shí)踐平臺(tái)。以學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化基地及各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從淺層次學(xué)習(xí)向深層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造，這種教學(xué)理念與當(dāng)下我國對(duì)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應(yīng)積極對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究和實(shí)踐，探索出適合我國國情的“雙創(chuàng)”教育模式，為“雙創(chuàng)”教育改革提供新的實(shí)施途徑。

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本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-16-49-7）階段性研究成果。