彭映梅

摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不能適應(yīng)今天的課堂。本文指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一方面要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橐c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)；另一方面教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)在支撐條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0056-01

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教科書、教學(xué)用書的觀點(diǎn)進(jìn)行提出相關(guān)的問題，在解決過程中教師給予不同方式的提示，學(xué)生沿著限定的正確途徑進(jìn)行解答，并以求得與教學(xué)法用書的觀點(diǎn)相似或相同為"最高目標(biāo)"。與此同時(shí)，對(duì)于文體知識(shí)的理解、掌握并運(yùn)用到寫作中的教學(xué)模式也充斥于閱讀教學(xué)中。這種閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于閱讀課望而生畏，這也是學(xué)生面對(duì)經(jīng)過專家精選的美文毫無(wú)感興趣，而更鐘情于課外讀物，遨游于課外讀物的豐富世界之中的原因。

1.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的主體地位

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在"三個(gè)維度"有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。

2.采用對(duì)話式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智

對(duì)話式閱讀教學(xué)是指處于平等地位的學(xué)生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達(dá)到靈魂交融、心智啟迪目的閱讀教學(xué)形態(tài)，它要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布式判定文章的"真正"意思是什么，或其寫作"內(nèi)涵"是什么。但是在閱讀教學(xué)中，教師又無(wú)法回避語(yǔ)文閱讀教學(xué)相對(duì)于個(gè)體閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)所具有的特殊性，即學(xué)生的個(gè)體閱讀活動(dòng)中有其他閱讀人員的參與――教師和同學(xué)，其中教師又是學(xué)生的閱讀活動(dòng)最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎決定了學(xué)生閱讀的效果。而教師若因此就學(xué)生的閱讀放任自由，就會(huì)走向另一個(gè)極端――不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解做到了然于心、松緊適度。

3.假以舟楫，充分了解文章蘊(yùn)含的內(nèi)容

對(duì)于文章內(nèi)容的理解要知入知出，充分了解文章內(nèi)容，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮藝術(shù)的聯(lián)想和想象，得到一種角色體驗(yàn)，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即學(xué)生要投入其間，與文中的人物情節(jié)等心領(lǐng)神會(huì)，如知入而不知出，缺乏對(duì)作品的理性分析，那么，這種理解很可能是膚淺的，因此，投入又必須保持距離，把文章內(nèi)容的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理解性認(rèn)識(shí)。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環(huán)境交叉的區(qū)域中，這就要求學(xué)生在閱讀之前就應(yīng)先了解作品的相關(guān)背景，這樣就易于理解作品中流露出來(lái)的情和意，也就更易于與作品溝通。

4.取其精華，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行最佳選讀

文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果學(xué)生在綠葉之景中花費(fèi)太多時(shí)間，無(wú)疑會(huì)影響閱讀效果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，選出閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生去關(guān)注、欣賞、品味、思考。也就是說(shuō)，教師要做一名導(dǎo)游，先選定美景，而后讓學(xué)生自己去欣賞。

事實(shí)上，只有擁有源頭活水，才能滋潤(rùn)學(xué)生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學(xué)生的心智，發(fā)掘創(chuàng)新思維的有效途徑。

5.提倡"自主閱讀--合作研討--個(gè)性創(chuàng)新"的教學(xué)模式

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)"自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新"式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上"靠"，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。

由此可見，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀是非常有必要的，我們應(yīng)該重視創(chuàng)新閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。只要學(xué)生言之有理，我們就要給予肯定，就應(yīng)允許學(xué)生展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的空間中自由翱翔。