沈陳禮 陳獻忠

摘要：以我校德育評價體系構(gòu)建實踐為例，闡述普通高中學(xué)生德育評價體系構(gòu)建要與學(xué)校教育目標(biāo)和辦學(xué)特色相符合，要與時俱進地為學(xué)生多元發(fā)展服務(wù)，要過程性、即時性和階段性相結(jié)合，從而促進學(xué)生品德發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：德育評價；普通高中；校本德育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0034-02

高中階段是人生品德和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論是學(xué)業(yè)發(fā)展還是品德發(fā)展，都離不開評價，評價是促進學(xué)生發(fā)展的助推器，是學(xué)校教學(xué)教育價值觀的體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展方向的引導(dǎo)者。在普通高中，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有較為成熟的具有可操作性的評價體系，但評價學(xué)生發(fā)展不能僅以分數(shù)論英雄，學(xué)生德育評價是不可缺少的，但由于德育評價受社會價值觀的影響，且很難用統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量，用具體的數(shù)據(jù)來評判，德育評價在實踐中存在著諸多困難。

近年來，隨著社會主義核心價值觀的確立和"立德樹人"教育思想的貫徹落實，隨著"三好學(xué)生"的評價向?qū)W生多元發(fā)展評價的發(fā)展，構(gòu)建具有校本特征、體現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)特色，滿足學(xué)生多元發(fā)展的育人環(huán)境和激勵學(xué)生多元發(fā)展評價導(dǎo)向成為普通高中德育的關(guān)注之一。

1.我校校本德育評價體系構(gòu)建的背景

我校遵循"立足于學(xué)生未來發(fā)展，尊重差異，提供適合每個學(xué)生發(fā)展的個性化教育"的辦學(xué)理念，以促進學(xué)生"品德良好，學(xué)業(yè)進步，身心健康，特長明顯"為育人目標(biāo)，逐步形成了以"一德二能"為特色的育人模式，具有鮮明的辦學(xué)特色。"一德二能"的具體內(nèi)涵包括：

"一德"是指通過以感恩教育為核心的德育校本化課程構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，為成為合格公民奠定立身之本，處世之基。

"一能"是指以開展研究性學(xué)習(xí)為載體的探究實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的拓展提升。

另"一能"是指傳承以籃球為特色的學(xué)校體育傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育才能，促進學(xué)生身心健康，提高學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。

學(xué)校育人目標(biāo)是：學(xué)業(yè)進步，身心健康，品德良好，特長明顯。

學(xué)業(yè)進步--以奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人格基礎(chǔ)為辦學(xué)追求，經(jīng)過玉城中學(xué)三年的教育和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到發(fā)展和長足的進步。通過課程學(xué)習(xí)、學(xué)?；顒?、思想交流、社會實踐使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，進而得到全面和諧的發(fā)展。

身心健康--堅持嚴格而持久的規(guī)范養(yǎng)成教育，傳統(tǒng)加現(xiàn)代的人格品德教育，務(wù)實而有效的思想政治教育，豐富而健康的心理情感教育，嚴謹而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)教育，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展。

品德良好--以校訓(xùn)"潤德如玉，修身如城"和學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校德育課程體系。經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為一個具有社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感和愛國、愛鄉(xiāng)情懷的、品德優(yōu)良的合格公民。同時，還努力為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的個性發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)寬松的育人環(huán)境，建立健全有利于個性培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的機制。轉(zhuǎn)變教育思想，充分尊重個性，高度重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，抓好學(xué)生的個性培養(yǎng)和發(fā)展，促進個性優(yōu)良品質(zhì)的形成與發(fā)展。

特長明顯--堅持面向全體和尊重個性差異相統(tǒng)一的教育原則，構(gòu)建以"學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭教育為基礎(chǔ)，社會教育為依托"的適應(yīng)學(xué)生特長發(fā)展的素質(zhì)教育場。開辟技能性、研究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)途徑，通過各種社團與實踐活動，結(jié)合自主選修課程，給學(xué)生提供更多的自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的機會，使學(xué)生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明特長、創(chuàng)造力和開拓精神的一代青年。

2.對"三好學(xué)生"為標(biāo)志的德育評價的反思

"三好學(xué)生"評選是學(xué)校德育學(xué)生品德評價體系的重要組成，"三好學(xué)生"發(fā)揮了積極的榜樣作用，評選過程本身也有教育意義。但由于評選標(biāo)準、范圍、名額比例等逐漸不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，不適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的需要，操作過程中漸漸地出現(xiàn)了偏離預(yù)期目標(biāo)的危險，因此，"三好學(xué)生"淡出學(xué)校德育學(xué)生品德評價體系成為必然。

早在2004年，中國教育學(xué)會會長顧明遠就呼吁停止評選三好學(xué)生，以防"過早給孩子貼上好學(xué)生與壞學(xué)生的標(biāo)簽"。21世紀教育發(fā)展研究院院長、北京理工大學(xué)教授楊東平表示，如今的三好學(xué)生評選已成一種"利誘"，把爭先、為大家服務(wù)與獲取個人好處掛鉤，好比為獲得回報而"拾金不昧"，怎能培養(yǎng)出真正具有公益心的人？這只是"利誘"學(xué)生"從善"，不是真正的德育。楊東平認為，正如我們不應(yīng)該給"差學(xué)生"貼標(biāo)簽一樣，也不應(yīng)該給"好學(xué)生"貼標(biāo)簽。"不應(yīng)人為地把學(xué)生區(qū)別為好和差，讓一些人成為學(xué)生領(lǐng)袖、明星，讓其他人受挫。"

品德評價在促進學(xué)生品德發(fā)展上具有導(dǎo)向性，是教育者的價值觀的具體反映。評價不是目的，而是一種過程，一種期待，一種對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。深圳市紅嶺中學(xué)校長田洪明說："我們不能為了評價而評價，我們應(yīng)該有這樣一份期許，10年、20年以后，當(dāng)學(xué)生面對學(xué)校當(dāng)初給出的評價，會對他的未來作出某種確定性的診斷，給他提供某種方向性的選擇和建議，甚至對他的未來產(chǎn)生影響。"評價是對一個學(xué)生的價值判斷，但是這種判斷需要教師在日常的和為活動中提取，教育的最終目的是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認知、自我經(jīng)營、自我規(guī)范、自我調(diào)控，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)造。

當(dāng)前，"三好學(xué)生"為標(biāo)志的品德評價體系已經(jīng)淡出。那么，是否意味著品德評價已經(jīng)沒有存在的必要呢？

從我們已有的德育經(jīng)歷來看，品德評價體系是德育的重要組成部分，不可或缺。缺少品德評價，將不可避免地導(dǎo)致學(xué)校德育迷失方向，學(xué)生品德發(fā)展迷失方向，失去必要的動力和德育活動的陣地。

問題不在于要不要評價，而是如何建立新型的品德評價體系。

3.校本德育評價體系的構(gòu)建

當(dāng)"三好學(xué)生"評選被教育部門取消之后，并沒有給出新的評價體系。給各縣市和學(xué)校巨大的創(chuàng)新空間。以我縣為例，教育局推出"美麗學(xué)生、美麗團隊"評選體系，"美麗學(xué)生"包括：好學(xué)美、行為美、勤勞美、尚禮美、藝術(shù)美、運動美、勵志美、創(chuàng)新美、美麗學(xué)生會主席、美麗志愿者等。從"三好"到"十美"，拓展了德育評價視野，擴大學(xué)生評價范圍，讓更多的學(xué)生多元發(fā)展獲得肯定。同時，引入團隊評價，激勵更多的學(xué)生團隊，對學(xué)生團隊合作能力的一種肯定和導(dǎo)向。

根據(jù)教育局給出的學(xué)生品德發(fā)展評價體系，我校構(gòu)建了"縣級美麗學(xué)生--校級學(xué)生標(biāo)兵--班級學(xué)生之星"三級校本德育評價體系，與校黨團部門的"先進團支部--優(yōu)秀團干--優(yōu)秀團員，入團積極分子、入黨積極分子"的評價體系相互補充，共同構(gòu)成學(xué)校學(xué)生品德評價體系。

其中，優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵評選體系如下：

（一）校級優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵。

（1）高一高二年級及高三第一學(xué)期評選項目是：優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、特長發(fā)展標(biāo)兵、服務(wù)管理標(biāo)兵；在班級評選基礎(chǔ)上，推薦2-4人參加校級評選。

優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵是學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價；學(xué)習(xí)標(biāo)兵側(cè)重于學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀學(xué)生；特長發(fā)展標(biāo)兵側(cè)重于學(xué)生個性發(fā)展，如文體、綜合實踐活動、有關(guān)部門組織的校內(nèi)外各類活動等表現(xiàn)出色的有某一特長的學(xué)生；服務(wù)管理標(biāo)兵側(cè)重于為班級服務(wù)做出貢獻、熱心幫助同學(xué)、熱心班集體建設(shè)的學(xué)生。高三評選優(yōu)秀畢業(yè)生。

（2）優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、特長發(fā)展標(biāo)兵、服務(wù)管理標(biāo)兵評選的共同條件：

①愛國、愛鄉(xiāng)、愛家、愛校、愛父母、敬老師、尊同學(xué)，發(fā)揮正能量。

②守法、守紀、守規(guī)范，在校期間未曾受過警告或警告以上的紀律處分。

③勤學(xué)、樂思、學(xué)業(yè)優(yōu)，自強不息。

④健身、趣廣、勤實踐，能參加綜合實踐，體育達標(biāo)。

⑤在校期間獲得各種榮譽，受到課任老師和同學(xué)的高度認可。

（3）評選共同的程序與要求：

①按照公平、公開、公正的原則，以自我推薦、同學(xué)推薦、班主任推薦等形式產(chǎn)生初評人選，填寫評選表，交班級委討論決定。

②班級民主評選，評選結(jié)果交班主任，由班主任組織本班課任老師討論認定。

③學(xué)校公示，接受監(jiān)督，并對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰與宣傳。

（4）各項目側(cè)重條件：

優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵：全面發(fā)展，能在班級發(fā)揮榜樣作用，學(xué)習(xí)成績名列班級前10名。

學(xué)習(xí)標(biāo)兵：在重大考試中成績名列班級前茅，學(xué)科均衡，任一門學(xué)科均不能低于年級段學(xué)科平均分。

特長發(fā)展標(biāo)兵：有特長，如在文學(xué)、藝術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社團活動等各方面有特長，其成果在各級各類評比中獲獎。

服務(wù)管理標(biāo)兵：擔(dān)任班級管理職務(wù)，班級管理中發(fā)揮積極作用，能為同學(xué)提供服務(wù)、熱心幫助同學(xué)，協(xié)助老師，配合學(xué)校開展活動。

（二）優(yōu)秀學(xué)生團隊評選

各班推薦一個學(xué)生團隊參評，項目是班集體、學(xué)習(xí)小組、研究性學(xué)習(xí)團隊、社會實踐團隊、志愿者團隊，以及各班根據(jù)實際自主命名的團隊，要求特色鮮明，有業(yè)績，有成效，有榜樣性。

（三）班級自主評選項目。

（1）班級自主評選項目：自強進步星、文明守紀星、尊長孝順星，由各班根據(jù)班級實際需要自主選擇，學(xué)校層面不設(shè)評選項目。

自強進步星側(cè)重于在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績上取得階段進步的學(xué)生；文明守紀星側(cè)重于遵守校紀校規(guī)和學(xué)生行為規(guī)范的學(xué)生；尊長孝順星由家長參與推選，加強家長與子女的感情，加強家校聯(lián)誼。

（2）自強進步星、文明守紀星、尊長孝順星的評選方案：

評選的共同條件、程序與要求同上。

各項目側(cè)重條件：

自強進步星：側(cè)重于在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績上取得階段進步的學(xué)生，鼓勵學(xué)生進步，超越自我。

文明守紀星：側(cè)重于遵守校紀校規(guī)和學(xué)生行為規(guī)范的學(xué)生，鼓勵學(xué)生遵守行為規(guī)范，嚴格要求自己。

尊長孝順星：發(fā)動家長參與推選，加強家長與子女的感情，加強家校聯(lián)誼，由家長提名子女參選，由課任老師認定。

4.學(xué)生日常品德評價與違紀學(xué)生校正性評價

學(xué)生品德評價并不是終結(jié)性的評價，并不僅僅是學(xué)期末或?qū)W年末的德育工作。評價應(yīng)具有過程性，品德評價本身也是教育，是學(xué)生思想品德發(fā)展的臺階之一。

在我校，除了上述評價體系外，同樣重視對學(xué)生日常品德的過程性即時性評價。過程性評價是指貫穿學(xué)生在校接受教育的全過程，即時性評價是對學(xué)生日常表現(xiàn)的即時評價。

學(xué)校以創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)為德育的抓手，把學(xué)生的日常行為規(guī)范和學(xué)生學(xué)風(fēng)表現(xiàn)作為品德發(fā)展的外顯表達從而進行評價。

學(xué)校通過廣播會、升旗儀式、德育園地欄、校園電子大屏等途徑和形式對學(xué)生外顯與表現(xiàn)進行過程性和即時性評價，實現(xiàn)"一日一反饋，一周一評比，一月一考評"的過程性和即時性評價。

這種評價對正面表現(xiàn)進行激勵強化，并作為學(xué)生個人和班級學(xué)期考評的依據(jù)，同時，對不良表現(xiàn)予以糾正。

學(xué)生日常品德評價貴在堅持，貴在平時，貴在全員參與。學(xué)校建立學(xué)生處--班主任--副班主任--德育輔導(dǎo)老師為基礎(chǔ)的德育隊伍，他們承載著教育與評價的雙重任務(wù)，對學(xué)生品德發(fā)展負責(zé)。

既然是評價，除了對表現(xiàn)優(yōu)良學(xué)生的肯定之外，也必然要有對表現(xiàn)不良學(xué)生的懲戒。懲戒也是一種教育，是對個別學(xué)生偏離人生軌道的糾正。

對違紀學(xué)生，學(xué)校建立責(zé)任指導(dǎo)老師輔導(dǎo)制，實行違紀學(xué)生的日常跟蹤，同時，為違紀生創(chuàng)設(shè)反省自我、改正過錯、申請上進的平臺。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和階段性總體評價，通過開展志愿者服務(wù)，如美化校園、服務(wù)師生、社會實踐等途徑，認識存在的不足，立志改進，通過班級師生和德育輔導(dǎo)師的評價予以降級處分或撤銷處分。

從我校近年來校本德育評價體系的實踐來看，校本德育評價體系是學(xué)校的辦學(xué)特色的表現(xiàn)之一，校本德育評價體系要符合學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色和辦學(xué)現(xiàn)實基礎(chǔ)，德育評價體系沒有最好只有更好，適合學(xué)生發(fā)展，能在實踐中發(fā)揮學(xué)生品德發(fā)展的導(dǎo)向作用、激勵作用，讓更多的學(xué)生能獲得正評價，讓少數(shù)學(xué)生在負評價的基礎(chǔ)上能認識不足，知恥后勇，調(diào)整品德和行為發(fā)展，這樣的評價體系才是合適的。

學(xué)校德育追求創(chuàng)新，評價也要與時俱進，評價體系的創(chuàng)新要以《中學(xué)德育大綱》為準繩，確保正確的政治方向，要以學(xué)校為本學(xué)生為本，確保評價的可操作性和激勵性。

評價不是目的，不是終結(jié)，要根植于情境，關(guān)注學(xué)生在情境中的各種表現(xiàn)，要追求過程性、持久性、即時性、反省性，從而促進學(xué)生品德發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1] 浙江教育報2014，11，14《教師周刊》：學(xué)生評價告別"分數(shù)至上"--聚集2014中國杭州名師名校長論壇