張振東

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0017-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)明確指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。提出問題是科學(xué)探究的出發(fā)點，教師善于提出問題，科學(xué)地提出問題，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生探究的效果。同時，教師提出的問題能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，對完成教學(xué)目標(biāo)，起到?jīng)Q定性作用。

愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，讓學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此教師需要在"問題設(shè)計"的藝術(shù)殿堂里多加修煉，提出富有吸引力的問題來， 讓學(xué)生在解決問題的過程中領(lǐng)悟知識、體驗愉悅，以激起他們求知的欲望。

1.創(chuàng)境導(dǎo)入，提出的問題要巧妙，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有"樂之者"才能"奮而忘食，樂而忘憂"，達(dá)到"欲罷不能"的境地。在上課伊始，創(chuàng)設(shè)生動的情景，巧妙的提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課時，我是這樣創(chuàng)境導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們想看魔術(shù)表演么？今天老師給大家?guī)砹艘粋€小魔術(shù)。（魔術(shù)表演：教師把雞蛋放到水里，雞蛋沉下去了。）大家閉上眼睛三分鐘，雞蛋神奇地浮起來了。（在學(xué)生閉眼的過程中，教師把水換成同樣杯子同樣多的飽和鹽水。）同學(xué)們，想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了《使沉在水里的物體浮起來》這課，我們就會知道其中的奧妙。這樣的提問可以集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生上課前處于自由狀態(tài)的情緒深深地吸引到本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這樣，一個好的教學(xué)開始，這節(jié)課就成功了一半。

2.探究活動，指導(dǎo)問題恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

哥德提出："要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。"聰明的問題，即把握科學(xué)課堂上問題的難易程度要合理，不能讓學(xué)生不經(jīng)過思考就能回答的，如"是不是"，"對不對"等；也不能過難不利于學(xué)生積極開展探究活動。學(xué)生是課堂的主體，要親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，獲得自主探究的時間和空間。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生獨主操作，啟發(fā)思維，發(fā)表自己獨立見解，相互交流，拓展學(xué)生思維廣度。例如教學(xué)《神奇的水》一課，在水的毛細(xì)現(xiàn)象時，問學(xué)生水為什么會沿著紙巾、毛線向上爬時，學(xué)生在思考后，再讓學(xué)生用放大鏡觀察，發(fā)現(xiàn)它們中間有小孔。教師再追問"吸管也有孔，水為什么不上升？"學(xué)生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)：紙巾和毛線的孔較小，用放大鏡才能看清楚，而吸管的孔較大，用肉眼就能看到；另外，把一塊玻璃放入水中，水沒有沿著玻璃向上爬，當(dāng)用兩塊玻璃放到一起再放到水中時，水卻向上爬了，為什么呢？學(xué)生經(jīng)過觀察討論后，發(fā)現(xiàn)兩塊玻璃間有縫隙。最后總結(jié)出：水會沿著有孔隙的材料向上爬或向四周擴散的現(xiàn)象，即水的毛隙現(xiàn)象。

此外，在探究活動中，教師對于學(xué)生的回答，要給予學(xué)生科學(xué)客觀的評價，提問時以平等的身份走進學(xué)生，讓學(xué)生感到教師親近之情，學(xué)生的積極性也會相應(yīng)得到鼓舞，因而喜歡教師，樂于接受老師的教誨，和教師作知心朋友。

3.鞏固延伸，問題聯(lián)系生活實際，提升學(xué)生解決問題的能力

阿拉伯有句名言："知識雖寶貴，但更可貴的卻在于運用。"檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)是能否運用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，如果不能進行實際運用，那是讀死書的"書呆子"。在鞏固延伸中，教師要聯(lián)系本地的生活實際，有針對性地提出問題，提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如《使沉在水里的物體浮起來》一課，在學(xué)生探究出使沉在水里的物體浮起來的四種方法后，我結(jié)合東港地區(qū)沿江、沿海、沿邊，使用漁船比較多的實際，設(shè)計了一道這樣的鞏固延伸問題：漁民伯伯想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將漁群圍住。運用今天所學(xué)的知識，請在座的小科學(xué)家們想辦法使?jié)O網(wǎng)在水中"立"起來？學(xué)生積極思考，運用所學(xué)知識解決問題：漁網(wǎng)上面借助漂浮物使?jié)O網(wǎng)浮在水面上，下面加重改變自身重量使?jié)O網(wǎng)沉在水中，這樣漁網(wǎng)在水中便立起來。學(xué)生嘗到了運用所學(xué)知識解決實際問題的樂趣，他們就會走出"小課堂"，走進"大課堂"的活動，把所學(xué)知識運用到實際生活中去，學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性空前高漲，收到了教師機械灌輸無法達(dá)到的教學(xué)效果。

4.回顧總結(jié)，問題要高度概括，鍛煉學(xué)生總結(jié)概括能力

常言道："編筐編簍 ，全在收口"。同樣，每節(jié)課的結(jié)尾也是很重要的，巧妙的結(jié)尾，猶如"畫龍點睛"，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。如《神奇的水》一課，學(xué)完水的毛細(xì)現(xiàn)象和水的表面張力后，你能用一句話或畫圖的方式總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容嗎？這樣完善、精要的結(jié)尾，使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

總之，科學(xué)課堂提出問題要遵循科學(xué)課教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，有利于學(xué)生課堂探究式學(xué)習(xí)，有利于保護學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極的態(tài)度，讓科學(xué)教學(xué)收到良好效果。