王 可，馬 倩

(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005)

混合式學(xué)習(xí)是一種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使兩者優(yōu)勢互補[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)對于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)效果有著極其重要的意義[2]。“紡織商務(wù)英語”是我校(鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)群的核心課程之一。通過本課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代紡織國際商務(wù)環(huán)境下的英語應(yīng)用能力。要求學(xué)生掌握紡織品生產(chǎn)、檢驗與貿(mào)易領(lǐng)域中常用的英文詞匯與表達(dá)，能夠用英語在上述領(lǐng)域進(jìn)行一般性的口頭與書面交流；同時要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后從事紡織生產(chǎn)、檢驗與貿(mào)易等工作奠定基礎(chǔ)。以往本課程主要采用課堂講授教學(xué)模式，學(xué)生在課下的投入和練習(xí)不能得到有效保障，教學(xué)效果不甚理想。為此，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，在本課程中實施了全新的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

“紡織商務(wù)英語”課程包含紡織專業(yè)英語、紡織商務(wù)接待、紡織服裝外貿(mào)英語函電和紡織貿(mào)易單證4個教學(xué)項目。紡織專業(yè)英語項目主要包括紡織纖維、紡織紗線、紡織面料、染整和紡織品測試4個教學(xué)任務(wù)；紡織商務(wù)接待項目主要包括商務(wù)電話、酒店入住、航空旅行、海外購物和商務(wù)用餐5個教學(xué)任務(wù)；紡織服裝外貿(mào)英語函電項目包括前期聯(lián)絡(luò)、開發(fā)信、報價和跟進(jìn)、談判、裝運、驗貨、驗廠和收款8個教學(xué)任務(wù)；紡織貿(mào)易單證包括訂單、形式發(fā)票、測試報告、原產(chǎn)地證書、商業(yè)發(fā)票、箱單、報關(guān)單、信用證、匯票、提單和受益人證明11個教學(xué)任務(wù)。下面以“紡織服裝外貿(mào)英語函電”項目為例介紹具體的教學(xué)設(shè)計。

一、 前端分析

1. 教學(xué)目標(biāo)分析

“紡織服裝外貿(mào)英語函電”項目的教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實際紡織服裝外貿(mào)英語函電操作能力，要求學(xué)生學(xué)會紡織外貿(mào)工作中的前期聯(lián)絡(luò)、開發(fā)信、報價和跟進(jìn)、談判、裝運、驗貨、驗廠和收款8個不同情境的郵件寫法，并能夠根據(jù)不同的工作情境“脫筆而出”。

2. 教學(xué)方式分析

本項目包含8個教學(xué)任務(wù)，學(xué)時為24，如果僅僅依靠課堂教學(xué)則難以讓學(xué)生深入了解不同情境紡織服裝外貿(mào)英語函電的寫法，更不用談培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。自騰訊公司2011年推出微信軟件以來，微信已經(jīng)成為高校學(xué)生重要的溝通交流和信息獲取工具。微信公眾平臺作為微信的功能模塊，可以實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，該平臺具有強(qiáng)大的信息傳遞、管理和反饋分析功能[3]。因此，基于微信公眾平臺搭建課程的移動學(xué)習(xí)平臺，可以拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時空?！凹徔椛虅?wù)英語”作為一門實踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，完成典型工作任務(wù)，以加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系。因此本課程必須在實訓(xùn)場所真實和虛擬的情境下完成教學(xué)，且實訓(xùn)場所中應(yīng)配備與外貿(mào)業(yè)務(wù)相同或高度仿真的設(shè)備和軟件，以滿足現(xiàn)場教學(xué)、實驗實訓(xùn)的功能，實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)合一，滿足教、學(xué)、做一體化的要求。

3. 教學(xué)對象分析

本課程的教學(xué)對象為我?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)群大三學(xué)生。一方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“紡織材料”“紡織技術(shù)基礎(chǔ)”“國際貿(mào)易實務(wù)”“紡織業(yè)務(wù)跟單”等專業(yè)課程，掌握了必要的專業(yè)知識；另一方面，通過前兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生面臨就業(yè)，對課程學(xué)習(xí)興趣大，迫切要求通過課程學(xué)習(xí)為工作奠定基礎(chǔ)。

4. 教學(xué)條件分析

我校與悅達(dá)紡織集團(tuán)緊密合作成立了悅達(dá)學(xué)院，學(xué)生可隨時到悅達(dá)紡織集團(tuán)實習(xí)實訓(xùn)，校內(nèi)外專兼職教師組成的課程團(tuán)隊共同開發(fā)了服務(wù)于課程的互動型國際貿(mào)易沙盤模型(專利號：201621067712.6)。實訓(xùn)室內(nèi)配有高性能計算機(jī)和教育部高等學(xué)校紡織類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會技能競賽指定軟件，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，良好的教學(xué)條件保證了混合式學(xué)習(xí)的開展。

二、 教學(xué)過程

基于教學(xué)系統(tǒng)活動觀和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法，充分利用微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)支持功能，將微信平臺、福步外貿(mào)論壇網(wǎng)絡(luò)資源、批改網(wǎng)等應(yīng)用于課程教學(xué)，構(gòu)建了課前、課堂、課后三位一體的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖1所示。

圖1 混合式學(xué)習(xí)模式

下面以“外貿(mào)開發(fā)信”任務(wù)單元為例，說明混合式學(xué)習(xí)模式的具體教學(xué)過程。

1. 微信公眾平臺——課前學(xué)習(xí)

如表1所示，在上課前一天學(xué)生晚自習(xí)前，教師將“外貿(mào)開發(fā)信”單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等通過微信平臺推送給學(xué)生，利用學(xué)案為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做。教師通過微信公眾平臺和微信群在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時進(jìn)行指導(dǎo)。

2. 課堂教學(xué)——任務(wù)實施

課堂教學(xué)過程設(shè)計如表2所示。

表1 微信公眾平臺前端學(xué)習(xí)過程設(shè)計

(續(xù)表)

表2 課堂教學(xué)過程設(shè)計

3. 課后實訓(xùn)——崗位實習(xí)

在悅達(dá)紡織集團(tuán)崗位實習(xí)過程中，學(xué)生在幫助兼職教師完成日常工作過程中閱讀大量真實開發(fā)信，分析自己所撰寫的開發(fā)信與企業(yè)真實開發(fā)信的差距并查找原因，在兼職教師的指導(dǎo)和批改網(wǎng)提示下完善修改后，上傳至福步外貿(mào)論壇出口交流外貿(mào)開發(fā)信板塊，接受更多外貿(mào)高手的指導(dǎo)。實踐教學(xué)過程設(shè)計見表3。

表3 實踐教學(xué)過程設(shè)計

三、 教學(xué)效果

實踐表明，將微信平臺、福步外貿(mào)論壇網(wǎng)絡(luò)資源、批改網(wǎng)等應(yīng)用于高職“紡織商務(wù)英語”課程教學(xué)中，學(xué)生通過課前、課堂、課后三位一體的混合式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)水平、專業(yè)技能、職業(yè)意識和職業(yè)能力得到較大提高。在第五屆全國大學(xué)生外貿(mào)跟單(紡織)職業(yè)能力大賽中，我校學(xué)生以高職組總分全國第一名的優(yōu)異成績獲得了團(tuán)體一等獎，多名學(xué)生在比賽現(xiàn)場被知名外貿(mào)企業(yè)預(yù)聘為員工，筆者也被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)模式還存在很多值得改進(jìn)和完善的地方，例如要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，解決教材短缺問題，更新與充實微信平臺內(nèi)容等，這是我們今后的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.從混合式學(xué)習(xí)看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

[2] 王國華,俞樹煜,黃慧芳，等.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2015(2):25-31.

[3] 蘇佩堯.微信公眾平臺支持下混合式學(xué)習(xí)活動探討[J].實驗技術(shù)與管理,2015,32(6):177-180.