須瑩

摘要：根據(jù)質(zhì)量文化的視角和應(yīng)用型大學(xué)教育和考核體系，研究了基于質(zhì)量文化的高等教育質(zhì)量保障體系。其次，理清了質(zhì)量文化與工程文化耦合關(guān)系。再次，明確了基于教育部要頒布實施的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了包括評價機制、方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的應(yīng)用型大學(xué)工程文化教育及評價考核體系。

Abstract： According to the quality culture and education system， study of higher education quality guarantee system based on the quality culture is disscussed. Secondly， the relationship between quality culture and engineering culture is clarified. Thirdly， based on the undergraduate talent training quality national standard and the engineering education professional certification standard， an applied university engineering culture education and evaluation system is constituted.

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;評價體系;質(zhì)量文化

Key words： teaching quality;evaluation system;quality culture

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）13-0220-02

0 引言

英國大學(xué)教育質(zhì)量保障的理論與實踐表明大學(xué)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵在于在大學(xué)管理者、教師、學(xué)生以及其他大學(xué)教育利益相關(guān)者合作建設(shè)一種以大學(xué)自治、透明度、有效性與靈活性為核心的大學(xué)質(zhì)量文化。歐洲大學(xué)協(xié)會認(rèn)為質(zhì)量文化是一種由面向質(zhì)量的文化或心理層面一致認(rèn)可的價值觀、信仰、期望和承諾和旨在提升質(zhì)量和協(xié)調(diào)個體的努力的具有清晰過程的結(jié)構(gòu)或管理成分組成的旨在永久提升質(zhì)量的組織文化。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授王德偉指出：我們這個時代，是一個具有合規(guī)律性的科技工程迅猛發(fā)展的時代，又是一個合目的性的價值文化激烈競爭的時代，更是一個以綜合競爭實力傳承和揚棄歷史文化價值取向的工程文化時代。南京師范大學(xué)王建華教授提出目前高等教育領(lǐng)域中的“質(zhì)量危機”某種程度上也是一種“道德危機”。黑龍江大學(xué)尹慧茹教授指導(dǎo)（郝美玲）研究生進行質(zhì)量文化視角下高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究。西北師范大學(xué)安心教授指導(dǎo)（張鵬）研究生進行高校教育質(zhì)量文化建設(shè)的路徑和策略研究。大慶師范學(xué)院楊良梁教授指出要重點抓好精神層面高校質(zhì)量文化建設(shè)。哈爾濱師范大學(xué)溫恒福教授指出大學(xué)從根本上說是依靠文化育人的，加強質(zhì)量文化建設(shè)是大學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)與管理的務(wù)本之策。

質(zhì)量文化和工程文化同為大學(xué)文化的一部分，研究探討二者的相互影響、耦合關(guān)系，在質(zhì)量文化視角下對應(yīng)用型大學(xué)工程文化教育進行評價考核體系研究未見報道，本課題旨在基于教育部要頒布實施的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，在質(zhì)量文化標(biāo)準(zhǔn)的要求下開展工程文化教育，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行考核評價，以工程文化教育促進質(zhì)量文化培育，提高教學(xué)質(zhì)量提升質(zhì)量保障體系效能，用“國際實質(zhì)等效”標(biāo)準(zhǔn)助推中國教育質(zhì)量提升，具有重要的實用價值。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

南京大學(xué)龔放教授指導(dǎo)的研究生（施佳歡）課題《研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)成效評估研究》，提到南京大學(xué)結(jié)合三三制本科教學(xué)改革進行了一些以本科生學(xué)習(xí)成效評估為核心的內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。合肥工業(yè)大學(xué)張輝教授指導(dǎo)的研究生（王蔚）課題《基于OBE的工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建》探析了我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的基本依據(jù)、原則以及路徑。沈陽化工大學(xué)李志義校長指出OBE的實施要點之一是確定學(xué)習(xí)成果[1]不是比較性評價而是采用達(dá)成性評價。從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變[2，3]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)關(guān)玉晶、蔣寶芳、蘇明明撰寫的《目標(biāo)指引下的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)探討》，提出人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的主要因素有大學(xué)校長和師資的隊伍、課程的體系以及教學(xué)的條件保障還有校園文化氛圍等。

1.2 國外研究現(xiàn)狀

目前，幾乎所有發(fā)達(dá)國家都建立了適合于本國的高等教育質(zhì)量的保障系統(tǒng)[4，5]，各個高等學(xué)校在建立了內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)[6]的同時也形成了內(nèi)外兼顧和互補的完整質(zhì)量保障制度[7]。AHELO以測評高等教育的學(xué)習(xí)成果為目的，現(xiàn)在已有芬蘭、俄羅斯、加拿大、美國、日本、澳大利亞等國家參加評估。

美國在1981年提出成果導(dǎo)向教育（OBE）被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終，中部院校協(xié)會出臺了《學(xué)生學(xué)習(xí)與院校績效評估》[8];新英格蘭院校協(xié)會和西北部院校協(xié)會也制定了具體評估學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量措施[9]。美國研發(fā)了 “全國學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”（簡稱為NSSE）來反映大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。德國高等教育也引入了認(rèn)證制度。澳大利亞頒布的《2011年高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)署法案》規(guī)定了開展高等教育質(zhì)量審核與評估基本原則中的一大亮點就是新的重視過程傳授的教學(xué)與重視結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)[10]。

2 擬解決的關(guān)鍵問題

本文的主要研究內(nèi)容：首先，研究基于質(zhì)量文化的高等教育質(zhì)量保障體系，主要包括組織機構(gòu)保障、師資隊伍保障、規(guī)章制度保障、運行管理保障、教學(xué)資源保障、教學(xué)經(jīng)費保障、思想文化保障、督導(dǎo)監(jiān)控保障等。其次，理清質(zhì)量文化與工程文化耦合關(guān)系。再次，明確基于教育部要頒布實施的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)工程文化教育及評價考核體系，包括評價機制、方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面。